The Way To Happiness.....

今天算是 "偷得浮生半日闲"，身体不太舒服，于是请假。

在家居然也什么都没干，有些颓废的听着那可怜的几首歌，翻来覆去。

在网上转了一圈之后，就开始一遍遍的玩好久不碰的心爱的蜘蛛，虽然没有什么趣味，然而已经习惯，竟然好像不能停止，是不是有点强迫症倾向呢。呵呵。

然后是同步的聊天，新交和故知。

于是，已是下午...

中秋，一年中月亮最圆的时候，一年中我最爱的节日，而我竟然不知道是如何度过的，如此忙碌，连月亮也只是在路上偶然的撇了两眼。

远不如前两天晚上的偶遇烟花，寂静而美丽。

然而，窗外有明亮的阳光，天是那么蓝，家里的一切植物都茂盛而葱茏。气温宜人，除了稍有些干燥。

他快要回家了，带去的《我们三》不知道有没有时间看。（可是他能按时回家吗，为什么我们三的三无法正确打出呢）

眼睛涩，左眼睛一直在跳，祸兮？财兮？于是不想做任何事情（工作或者学习）开始猛听 丁薇、F.I.R和Amazing Grace （这是歌者的名字吗？恕我无知）

忽然很想看董事长的blog,于是去paowang查到了，顺便也加了和彩头、马龙和秋水，又看见一个2个人一起做的eagles&annie's （呵呵，特别喜欢2个人共同做的阿，正如我们），首页就是关于厨艺的练习外加若干图片，他一定会喜欢把 收了！

早上和父母聊了很久 说了很多很多话 我知道我们都如此享受这样的交流 可是，真的很累。呵呵 然而我也忽然体会到很多思想和感受只有在他和父母这三个人面前才有机会和兴致一点点地完完整整地说出来吧

关于论文，忽然发现之前所做的一切都是停留在技术的细节层面，而那些真正巨大的重要的东西，我正如那些摸象的瞎子只是摸到皮毛而已。虽然少有沮丧，更多的却是欣喜，犹如从黑暗中忽然看到满眼灿烂的阳光

好多篇的elearning心法（虽然心法这个词于我是如此新鲜），但是文章确实深入浅出。
尤其这篇 关于宽带的想法，深有同感，当工具环境发生变化的时候，我们需要不一样的思想。
希望繁体字big5过来没有问题

以下转自这里http://www.51edu.com.cn/blog/paper/Jean_elearning.htm

ELearning心法—寬頻的迷思
 01/03/01 鄒景平 
 
 　　我曾細思過，eLearning心法裡的e究竟代表什麼？只是electronic嗎？它的確代表由電子信號所傳遞的網路學習環境，然 而就像INTEL董事長葛洛夫所說的“五年之後，不會有人再用 eCommerce這個名詞，因為所有的商務都會在電子化環境下執行，e 自然就不會被提及了!”，那我為什麼還要用這個短命的e呢？ 因為我覺得除了electronic之外，e應該還有effective和 empowerment的意思，這是我們的重點！
我們著重的是在快速多變 的世界浪潮下，如何提升學習的效能，如何隨時補充學習者的不足， 我們需要重新思考在電子化學習環境下，人類如何學習? 美國思科公司負責推動eLearning的副總湯姆凱利說「假如你每六十 天就要針對三千名員工，提供新產品、新技術或新市場的訓練，這在 傳統教室環境下是無法達成的」，這也是eLearning最大的優勢—能 在短期內提供大量、快速、及時的訓練。 但是這並不是說，我們只要把講師在課堂的教學錄影下來，同時配合 著把投影片一齊放在網路上，讓學生下載來學習，就發揮了 eLearning的最高效果，因為我們的工具、環境跟教室教學不一樣 了，我們需要不一樣的教育思維。 
就拿企業裡很流行的管理訓練來作例子，我們能相信一個學生在教室 裡，接受了兩天的領導訓練後，就能成為優秀的領導者嗎？兩天的訓 練只是觀念的啟發，是「知」的開始，其後的「行」，需要教練的觀 察與指導、同學的切磋、自我的覺察與修正，這些在教室環境中很難 做到的事，卻能藉由學習群組透過網路，在長期不斷的互動、激勵與 自我精進下來達成，電子化學習環境能透過網路，將學習者的「知」 與「行」結合起來，所以網路環境下的領導訓練課程，可以分成二至 四小時的觀念介紹，以及連續八週，每週一至二小時的線上討論時 間，其中包括疑難解答、自我評析與作業討論，這種教學結構與效 果，跟教室教學設計是大相逕庭的，然而有多少人注意到這兩者間的 分別呢？
美國Softskill公司以製作eLearning用的管理課程出名，該公司對 於線上課程的教學設計，就充分發揮網路環境的特色，他們的課程時 數都很短，但有補充資料、線上助教及在職急救(on job aid)協助 學員，當學員在工作中碰到問題，都能及時獲得協助，學員也經由這 些工作中實際案例的解決，而累積自我管理實力。
目前台灣很多推動eLearning的單位，都以推出講師錄影的課程為 主，然而受到頻寬的限制，學生在收看時，會出現畫面或聲音斷續的 現象，因此推廣不易，所以很多人都期待寬頻時代能快速到來，他們 認為只要有寬頻，eLearning就能迅速起飛！ 即使是寬頻到來，假如網路課程仍是沿襲傳統教室那一套，我不相信 會吸引學習人口，像現在有線電視台那麼多，但可看的節目仍少的可 憐，寬頻網路的播放品質，頂多也只能達到有線電視的效果，你喜歡 看有線電視上的教學節目嗎？我想很多人的答案都是“不”，主要是 老師的講解通常流於單調、乏味，很難維繫學員的注意力，那若不改 變教學方式，你認為學生會喜歡寬頻網路下的錄影教學嗎？ 因此我認為推動eLearning的關鍵，不在寬頻，而在於拋棄舊包袱， 重新思考人類如何學習？如何協助學習者做到「知行合一」？以及如 何設計能達到「知行合一」，又能發揮網路特質的教學課程！ 

虽然仅过了一个夜晚，就看到点击率增长了许多。即使在这里上贴仅仅是为了写论文和留下自己稍纵即逝的想法，然而看到这么多人关注自己的帖子（虽然很多是转贴）仍然让人是如此的开心

呵呵^_^

下文同样来自http://www.blogcn.com/user/yizhiliang/index.html?id=2168598&run=.09D4C2F

教学设计——学习者特征分析

      很多人在进行e-learning教学设计的过程中，都会忽视分析这个阶段，好象觉得这个阶段可有可无，其实分析结果是教材开发的重要里程碑，扮演起是否能够成功达到目标的重要角色。其目的就是要很清楚、很明确的去了解教材开发的背景条件，勾勒出学习者的特质、教材所要达成的使命、开发及未来使用时会有些什么可用的资源或限制的因素等等。
    下面摘自http://www.elearn.org.tw/NR/exeres/D35377AB-3160-487F-9C95-F6E3E07311CF.htm，主要讲述如何进行学习者特征分析。
    （一）學習者分析目的

    學習者分析是要找出學習者的背景、學習特性及先備技能，以協助了解潛在教材使用對象的學習準備情況及學習風格偏好，設計出合宜的解決策略。具體來說可以達成以下目的：為教學內容的組織提供依據、為教學目標的編寫提供依據、為教學活動的設計提供依據、為教學方法的運用提供依據，及為教學媒體的選擇提供依據。

    （二）學習者分析範圍

    學習者分析的範疇包含學習者的工作經歷、學習期望、教育程度、對電腦與網路的瞭解程度，及對各類型多媒體的接受程度等都屬之。簡單來說可分為三大面向：

    1.  一般特徵（general characteristics）分析

     一般特徵分析是指要了解學習者文化、心理與社會背景等因素。具體來說可包含年齡層、職業別、工作經驗、角色、性別、教育程度背景、科技素養技能及使用的語言等。

　　學習者的一般特徵分析結果可應用在教學方法和媒體選擇上。通常學習者年齡越大或舊有經驗越多，教學方法會採用比較、分析、綜合的方法，並使用抽象為主的媒體來呈現，如文字、符號等。年齡越小或舊有經驗較少，則使用具體型式為主的媒體來呈現，如演示、模擬等。

    2.  學習風格（learning styles）分析

　　學習風格分析是指要了解學習者最佳或最偏好的學習方式。許多學者們對學習風格提出許多不同的分類方式，如Honey與Mumford於80年代中期提出行動派、思考派、理論派、實務派的分類；還有Rose與 Nicholl於1997年提出的左腦及右腦的分類，另有一個與教學策略與媒體選用最相關的，即是Bandler與Grinder於70年代末期所提出的視覺、聽覺、動覺的分類。
     視覺類（Visual）的學習者：通常是經由「看」來學習，他們喜歡透過看照片、圖表、示範、閱讀及觀看影片來學習事物，在設計數位教材時就可多應用學習者觀看的教學策略，及選用視覺化的媒體來呈現內容。
    聽覺類（Auditory）的學習者：通常是經由「聽」來學習，他們喜歡透過聽錄音帶、演講、提問、辯論、討論及口語化的教學來學習事物，在設計數位教材時就可多應用刺激學習者聽覺的教學策略，及選用有聲多媒體來呈現內容。
    動覺類（Kinaesthetic）的學習者：通常是經由身體活動及實際參與來學習。他們喜歡透過自己動手做、角色扮演、移動、接觸及體驗來學習事物。在設計數位教材時就可多應用做中學的教學策略，及選用能達互動效果的多媒體來呈現內容。
　　學習者在接受不同剌激後，所產生的心理感知與反應也不盡相同，所以在設計教材時以大部份學習者的偏好考量即可，通常成人學習時會比較傾向視覺化的設計方式。但若學習對象不是那麼明確時，最保險的方式即是穿插使用視覺、聽覺、動覺類的設計風格，以適用於不同的學習風格。

    3.  起點能力（entry competencies）分析

　　起點能力分析主要是了解學習者的原有學習準備狀態，並確定教學從何處展開。一般來說分析應包括三項：
    對預備技巧的分析：其目的是要了解學習者是否已具備進行新學習時所需的知識與技巧，這是影響學習的重要基礎；
    對目標技巧的分析：應了解學習者是否已掌握或部份掌握了教學目標所訂定的知識與技巧，若已掌握的部份則沒有進行教學的必要；
    態度的分析：需了解學習者對所學內容是否有誤解的概念或學習態度的偏見，可針對迷思部分加強釐清概念。
    學習者起點能力分析對於教材內容的設計上有很幫助，若忽視此分析，會造成教學內容脫離學生的實際水準，或浪費在不必要的內容上。若有程度不及的學習者可再給予額外的補救教學，使學習者能力提升到規定起點水準；或針對學習者已掌握部份的內容，則可略過瀏覽該段教材，以提升教學效率。通常在執行學習者起點能力分析時，可先在教學內容分析圖上設定一個起點，將起點以下的知識與技能內容設計成題目，以理解學習者的認知程度及態度。

（四）學習者分析表單
    由於學習者的特徵是非常多元化的，在實際教材設計時是無法、也無必要對學習者所有特徵作面面俱到的詳細分析，因此建議您可依照專案狀況，選擇適合的方法去收集到各問題之資料，並以「學習者分析表單」來呈現普遍的分析結果。通常可採用訪談、作問卷、或觀察學習者的方式來收集資料，也可藉由訪談講師、主管，或查閱相關研究文獻與檔案來取得所需資訊。
    筆者依實際開發經驗及相關研究整理成如下之學習者分析工作表單，包含一般特徵分析、學習風格分析及起點能力分析三個面向，以確保符合學習者的需求。
    
    在數位教材開發專案若缺乏事前的學習者分析，有可能會產生學習者覺得內容太困難，不知教材所云；或是學習者覺得內容太簡單，浪費他們的時間；甚至是教材內的舉例難以引起學習者的共鳴；或者無法適應所設計學習方式，影響學習成效之等等問題。
    因此在從事數位學習課程或教材規劃前，都應以學習者端的現況為起點，了解學習者的特徵、喜好與能力，方能進行後續之設計與發展工作，並能確保最終能產出符合學習者需求之數位教材。

关于e-learning似乎网上有很多，虽然这篇没有定义，但是已是研究了

不管，现存下来再说 呵呵

以下内容来自这里http://www.blogcn.com/user/yizhiliang/

新的教学设计模式、新的教学策略模式

    刚才好好地学习了张淑萍老师的2004ASTD Preconference Workshop心得摘要，让我了解了国外最新的教学设计研究情况。
    现在我们很多国内公司专门制作e-learning课件，并很善终于与学科专家合作，但是却大大忽略了与学习者合作。学科专家毕竟与学习者存在很大的差别，只有学习者才能真正清楚地说明自己的学习需求。可是目前我们大家都忽略了学习者交流这一环节，特别的对于学习过此课程的学习者，应该更能说出自己真实的经验。
    其次，我学习到了教学设计的优化过程。无论是公司、学校还是其他单位，都希望自己的单位能够达到各方面的最优化。教学设计过程也一样，如果我们仅仅停留在一个层面上，而不进行创新，那么我们的思想就会落后。这篇文章中提出了教学设计应强调绩效，而不应该是切割内容组块，保证内容的完整性。
    再次，总结了五个教授成人很有意思的法则，如：
     Law1：Adults are Babies with big bodies，看这个字面就不免让人会心一笑，回想一下当小孩在幼儿园读书时是运用什么方式在学习，不外乎绘画、游戏、模仿．．等等，都是动手做的活动，但是学习效果都非常好，老师强调成人也一样需要被激励，需要实作，成人只是看起来是大号的小孩罢了，因此从做中学、发现式的学习是很重要的。
    Law2：People don't argue with their own data，学习者通常不会对自己所讨论出的信息有意见，相信这是很多讲师认同的想法，比方说训练中可以设计几个选项，让学习者团体讨论出前十个最重要的，由于这是团队一起讨论出的，所以学习者通常至少会接受80%。
     Law3：Learning is directly proportional to the amount of fun you have，以前的黑白电视机带给大家余兴节目，陆续演变到彩色电视机，频道也一直增加，但是在多种频道中，能被选择收看的，大多是能够带给观众乐趣或直接有关系的节目。讲师提到训练也是一样，愈能引发学习者兴趣的训练内容，愈能够让学习者有更深入的参与，或来自内心积极的参与，在非强迫性的训练条件下，学习成果可以更高。
      Law4：Learning has not taken place until behavior has changed，除非行为有改变，不然都无法证明该学习是有效的，强调训练是为了让学习者于工作中真正可以用出来，才有意义。
     Law5：Fu Yu, Wu Yu, Wzu Tu Yu，这句话老师说是中文，回台湾后几位好友帮忙在中国网站找到其意思为「父有，母有，还是要自己有」，也就是其意思要表达的是"Momma's having it or Papa's having it ain't like baby having it."自己会的，又如何，自己会教别人又如何；重点是教会别人去教别人那才是高竿，也是绩效指标的重点。因此老师提到其在美国开办训练时，在绩效评量的level3或4订定的指标是该学习者能够开该主题的讲师训练营才算过关。换句话说，其实此法则是在探讨绩效的内涵，可供各位思考。
    最后，提出设计教学策略可遵守下列三大原则：
     90/20/8：意思是一堂课设计若以九十分钟来计算，学习者仅能专心学习大约二十分钟，因此建议二十分钟后即能有个八分钟的活动，以利学习更有效。
     CPR：上述提到学习过程中要分组块（chunk），组块的设计可依循CPR（Content-Participation-Review）原则，先提出学习内容，让学习者做中学，每个组块皆有复习反思的机会。
     EAT：强调有效的学习其实是让学习者亲自体验，因此强调训练规划时要特别以EAT（Experienced-Awareness-Theory）顺序教学，以避免现在常见的先提理论才实作的教学方式。
    真是一篇非常经典的文章，让我体会到国外目前教学设计发展的情况，同时类比我们国内的发展，我觉得我们确实应该要花更多的经历在教学设计的研究上。

e-learning平台功能分析

    e-learning平台是一个学习管理系统，主要辅助学校和培训机构有效地进行，用于管理、跟踪、收集基于课堂环境的联机培训信息。现综合oracle的ilearning、汇思的wizbank和IBM的learningspace分析e-learning平台应具备以下功能：
    1．培训管理：主要针对培训框架的规划、虚拟课堂的管理、传统课堂的管理、课程的开设、报名流程管理、学员学习记录、学员成绩等方面展开。
    2．课程管理：主要针对课程内容平台（现在比较流行的是树形层次结构）、课程公告管理以及课程开发后的数据收集以便再进一步升级课程内容（主要从学员学习成果的跟踪效果、论坛、答疑栏等交流模块实现培训人员与学员的在线交流、专家内容开发及学习者的经验等各方面进行收集）
    3．资源管理：主要针对课件、题苦及教师补充资料进行管理。
    4．个人学习园地：主要针对学习者个人所需的功能，一般有：学习课程目录、最近学习内容、个人公告、个人论坛、好友联系、自定进度、预定课程、愿望列表、学习风格测试、学习资料、个人日历、个人信息、个人成绩单、个人报表、个人计划等）
    5．系统管理：主要针对用户管理、访问控制等。
    以上五个方面是e-learning平台应具备的基本功能，同时我还认为e-learning平台应具备以下几个特性：
    1．可扩展性（自定义、结构层次可无限扩展的树型结构）
    2．开放性（可支持主流数据库，并提供标准的API借口，可与已有的ERP、HRIS等系统进行对接，用户可利用这些API接口，进行所需的定制开发。）
    3．安全性（应用服务器的安全认证机制，保证系统中所有内容的安全性。当用户登录系统后，访问某一门课件时知道了此课件的URL地址，当他没有退出登录时，在IE中键入此URL地址，用户能够学习此课件；而当他退出平台，结束此次登录后，再在IE窗口中键入上述URL地址，则不能学习该课件，而是直接转到系统的登录页面。这样就防止了非法用户的访问，严格保证了系统中所有内容的安全性。）
    4．集成性（将工作与学习集成一体作为组织门户战略一部分的企业学习环境

e-learning平台学生主页的功能

      e-learning平台应该从学生、教师和管理者三方面进行分析其功能。昨天认真分析了学生LMS中应具有的功能，有以下几方面印象特别深：
    1 LMS应充分发挥学生的主动性，而不应该所有的事物都在管理者和教师的控制下进行。比如，可以让学生制定个人计划，可以让学生选顶自己的课程并填写个人期望上的课程，可以让学生与学生之间充分进行讨论等等。
    2 LMS应给予学生充足的信息，如各种公告，平时的学习进度等。
    3 LMS应经常提醒学生目前的学习进度，是否属于正常情况，并给予一定的意见应该如何改变等

终于要开始写第一章了

刚到网上搜一下就发现，其实网络培训系统真的很多，第一个看到的，功能强大而全面，然而时间来不及，晚上回来再看吧

http://www.newv.com.cn/product/smartlearning_f.html

那个软件公司提到e-learning,这个词原来已经是一个标准吗？这个也得今天晚上回来查查了