一所重点大学的网院在搞“学科频道”，媒体在国庆前后有比较集中、也比较简略的报道。
我所理解的，大致的意思，是将网络课程的建设，描述、归纳为三段递进的过程：课件—课程—学科，认为目前已经到了应当在网络教育资源的建设当中营造学科环境的时候——既然是“网络大学”，就要显现大学的模样、展露大学的内涵，向学习者提供研究、探索的可继续发展的空间，而不是仅仅将学生导入一条狭窄的完成课程课业、挣学分拿文凭的征程。而这一思路，也被进一步阐释为基于对大学文化的解读，体现了一种将大学“文化”在相对外在于学校“本部”的网络教育体系中渗透、贯穿的意愿。
如果从大学文化的层面，去理解网络远程教育，并扎扎实实地着手坚持做这方面的事情，我觉得是难能可贵的，值得跟进观测。
同时，也有一些问题，看看是否有探究清楚的现实必要。
一是，学科频道建设过程中，作为可扩充的资源汇集，其建设如何把“适用性”的问题解决好、做到位？在职成人学习者的特点，决定了他们对学科环境、大学氛围的需求，与“传统”校园教育中走研究型路数的学习者是不同的。那么，适合在职成人学习者的学科环境是怎样的？这部分学习者的研究意愿如何？他们的“研究”与校园学习者的“研究”有多大的异同？对于不同的学科，情况会有所不同，甚至与不同时期的学习者成份构成，都会有密切的关系。面向应用型教育的资源建设，其更新的原则、内容乃至频率，似也与“传统”的学科教学资源建设不尽相同，这里面恐怕也有许多事情要考量、要运作。
二是，如何引导学习者对学科乃至“文化”环境的认同与融合？当下是一个“文凭社会”，这是办学者比较一致的判断。对于从入学时就抱着“功利”目的的求学者，不论是为了帮助他们获得更多实用的、有助于职业生涯的教益，还是希望他们尽可能多地领受一些大学独特的文化气息，显然都对引导工作，从工作分量，到工作艺术，提出了比较高的要求。
三是，为学习者营造了具有特色的学科环境，那么是否有一个评价的问题？高校开展网络教育，各具特色原应是题中应有之意；在学习者身上，也就理应有效地“贯彻”那些特色。这就涉及到评价的问题。评价也是一种引导，不仅是对既有的学习者，同时也是对社会的一种昭告，是对潜在学习者/客户的知会。但是，对于学习者来说，这一层面的评价，往往意味着评价标准上深度与难度的加大，那么，文凭的功利诉求也好，在职成人学习者的工学矛盾也好，等等，会不会构成开展评价、乃至吸引客户的制约因素？此外，在网络教育的统考铺开的情形下，如何在评价方面体现学校特色，似乎也是负责任的办学者要伤一番脑筋的。
四是，资源建设的扩展，成本的增加是不是一个举足轻重的问题？对于不同的机构，对于特定机构的不同时期，成本问题的重要性可能是不同的。但如果考虑到上述几个方面的问题，学科资源建设的深化与拓展，对于财力和人力资源都有相应的要求，有形与无形的投入应是必须考虑的因素；尤其是在面临同业竞争的时候，在面临内部可能出现的成本压力的时候，学科资源建设、学科环境的架构，能否高质量地、持续性地坚持下去，都并不是很简单的问题。
这四个问题，是我没有琢磨清楚的，包括这些问题对于率先提出学科频道概念的院校来说是否具有针对性、对于其他院校的相关问题是否具有普遍意义，都还比较朦胧，毕竟，对圈内的情况相当陌生。
（2004.12.18）
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