2010年03月10日

这个学科,换个工作地、换个教学科目——成了全职的地理课教师。离开信息技术课 ,有些许的失落;能到市区工作,是心痛的快乐着。(房租啊 房租)

在地理学科,一切从头学习、以新的心态走上课堂——毕竟,学科的特点不可忽略。紧张忙碌的两周过后,一切似乎走上轨道。包括租房的事情也尘埃落定。

2008年04月03日

乡情唤回天涯漂泊汉…一壶厚茶解心结…遥望明月都是家乡月圆呀…多少寄盼多少美梦…
  

       办公之暇,借来冲罐,充满一大杯清茶,眼前雾气轻腾,念想的却是家中的功夫茶。
       身在他乡闹市,勿论亲朋,即便是同城旧友,也很难得时常相聚细品香茗;新交匆匆,多是喝茶而非论之谊;欲待独冲自斟,又未免过于单薄,徒增孤伤。身在他乡闹市,回首家乡的茶事,慢慢反刍、体验家乡的文化。
       偶得张华云先生的《潮汕功夫茶歌》一首,云:闽粤地相接,姻亚不断绝。五娘适陈三,荔枝为作伐。闽茶显粤东,溪茗铁观音,嫩芽化齑粉,条索窈窕褐。一斤四十泡,三杯无余缺。潮人无贵贱,嗜茶辄成癖。和、爱、精、洁、思,茶道无与敌。水、火、器、烹、饮,茶气极精辟。薄锅沸清泉,泥炉炽榄核。罐推孟臣小,杯取若深洁。西湖处女泉,桑浦龙泉液。四指动飞轮,涤器净且热。柔条围细末,首冲去浮沫。关羽巡城流,韩信点兵滴。罐干茶云熟,饮尽不见屑。一冲号为皮,流香四座溢。二三冲为肉,芬芳留齿颊。四冲已云极,清风生两腋。脑海骋奇思,胃肠清宿食。匪独疗干渴,夏兴冬不息。不可一日无,百邪俱辟易。潮人多远游,四海留踪迹。偶逢故乡人,同作他乡客。共品三两杯,互通乡消息。乡思起芒鲈,乡情如胶漆。因知功夫茶,最具凝聚力。昔人开其端,历代有增益。乃成茶文化,世世沐膏泽。——这不仅把功夫茶的三术:技术、学术、艺术描述得细致淋漓。而且道尽了功夫茶讲究茶具、茶叶、用水、冲法、品味的茶经。

 当日选修《饮食原理》,从刘教授口中得知功夫茶的科学性。一来功夫茶随泡随饮,饮量很少,有害物质没有泡出来,则无害。二来功夫茶在“热”字下足功夫,也印证了《本草纲目·茶》的“饮之宜热,冷则聚痰。”三来工夫茶艺中的刮沫(或用盖瓯操作进的弃去头冲水),就是去除泡沫的妙法。纳茶时之“分层结构法”,又可使经过粗茶叶层过滤的茶汤澄彻无渣。四来工夫茶杯小且浅,香浓、汤热,故啜后杯中仍有余香,这是一股比从茶汤上溢出的香气更深沉、更浓烈的“山韵气”。
潮州人喜欢以茶会友,在细品慢酌、谈笑风生中。客无亲疏,每当你进了门,主人便会立刻冲泡起功夫茶,一杯香浓的功夫茶,一番热情的话语,为你驱走疲倦,为你带来温馨。郑板桥说:“最爱晚凉佳客至,一壶新茗泡松萝。”可谓茶香飘飘,香飘四海,人情冷暖,情暖人心。一杯功夫茶,体现出潮汕人谦逊礼让的美德,泡出了海外游子的故乡梦,泡出了潮汕子民的家乡情,泡出了优美动人的故事,虽然不是酒,却胜似酒,多少人由此而陶醉。

2008年03月18日

文章出处:  作者:何克抗  发布时间:2003-11-07

  摘要 建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化,开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。

关键词 建构主义 教学模式 教学方法 教学设计

一、建构主义的由来与发展

  建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

  在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。

二、建构主义的教学模式与教学方法

  在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。 建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

  教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知,在传统教学过程中包含教师、学 生、教材等三个要素。在现代化教学中,通常要运用多种教学媒体,所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起,而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式,由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式,就称之为“教学模式”。

  那么,建构主义的教学模式应是怎样的呢?建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者 、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建 构者,而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。

  在上述建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种:

1.支架式教学(Scaffolding Instruction

  根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX Ⅲ)的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然,这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

  建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻, 其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为 发展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到发展的前面。

  支架式教学由以下几个环节组成:

1)搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2 )进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3)独立探索——让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。

4)协作学习——进行小组协商、讨论。 讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

5 )效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:1)自主学习能力;2)对小组协作学习所作出的贡献;3)是否完成对所学知识的意义建构。

2.抛锚式教学(Anchored Instruction

  这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 “抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一 样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教 要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

  抛锚式教学由这样几个环节组成:

1 )创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2)确定问题——在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“ 抛锚”。

3 )自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:1)确定学习内容表的能力(学习内容表是指, 为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单);2 )获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料); 3)利用、评价有关信息与资料的能力。

4)协作学习——讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5 )效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由 该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测 验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3.随机进入教学(Random Access Instruction

  由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真 正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服 这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的、用 不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获 得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。显然,学习者通过多次“进 入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入,绝不是像传统教学中那样, 只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重 点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理 解与认识上的飞跃。

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”(cognitive flexib ility theory)。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的 能力)。不难看出,随机进入教学对同一教学内容,在不同时间、不同情境下,为不同的目的、用不同方式加 以呈现的要求,正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的,也就是根据弹性认知理论的 要求而提出的。

  随机进入教学主要包括以下几个环节:

1 )呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

2 )随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特 性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。

3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在 这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是:1 )教师与学生之间的交互应在“元认知级 ”进行(即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问);2)要注意建立学 生的思维模型, 即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:“你的意思 是指?”“你怎么知道这是正确的?”“这是为什么?”等等);3 )注意培养学生的发散性思维(这可通过 提出这样一些问题来达到:“还有没有其它的含义?”“请对AB之间作出比较”,“请评价某种观点”等等 )。

4 )小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,每个学生的观 点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进 行思考并作出反映。

5)学习效果评价——包括自我评价与小组评价, 评价内容与支架式教学中相同。

由以上介绍可见,建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又有其共性,即它们的教学环节中都 包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”),并在此基础上由学习者自身最终 完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。建构主义的学习环境包含情境、协作、会 话和意义建构等四大要素。既然上述各种教学方法都是在建构主义学习环境下实施的,那就不能不受到这些要 素的制约,否则将不成其为建构主义理论指导下的教学过程。

三、建构主义学习环境下的教学设计

1.传统教学设计的内容与步骤

  众所周知,传统的教学设计通常包含下列内容与步骤:

1 )确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果);

2 )分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识,以及具有哪些认知特点和个性特征等 );

3 )根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进 行教学的顺序);

4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;

5 )制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择);

6)根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体;

7)进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度), 并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计 中的某一个或某几个环节作出修改或调整。

经过多年来众多教学设计专家的努力,传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强 可操作性的独立学科,并且已有大量的专著及教材问世,但是其基本内容都离不开上述七个方面。传统教学设 计有许多优点,但也存在一个较大的弊病:以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教 学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学 生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。

2.建构主义学习环境下的教学设计原则

  由于建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对 学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下,如果仍然沿用传统的教学设计理 论与方法来指导,显然是不适宜的。为此,近年来,教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索,力图建 立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论 体系的建立是一项艰巨的任务,并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗,并已开始实际 应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国 际会议上发表的多种建构主义学习环境,可以将其中使用的教学设计原则概括如下:

1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为从“以学生为中心”出发还是 从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,建构主义认为可以从 三个方面努力:

1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;

2 )要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);

3 )要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈 )。

以上三点,即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

2)强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学 习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义; 如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同 化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性 、丰富性,同化与顺应过程较难发生,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用

建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性 的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体 并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论,先内 部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确),然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关 材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思 维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或 某几位学生完成意义建构。

4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计

建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用 各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet 上的信息等)来达到自 己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。按照 这种观念,学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。 在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为,教学意味着更多的 控制与支配,而学习则意味着更多的主动与自由。

5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型 的教学媒体和教学资料)。但是必须明确:这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用 于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分,将有 全新的处理方式。例如在传统教学设计中,对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现 在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生,这种设计就完全没有必要了。反之,对于信息资源应如 何获取、从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容 。显然,这些问题在传统教学设计中是不会碰到或是很少碰到的,而在建构主义学习环境下,则成为亟待解决 的普遍性问题。

6 )强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

在传统教学设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。通过教学 目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序;教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的 依据。但是在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的 意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中,教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是 从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,不论 是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,总之,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于 完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构,这一点无疑是正确的。但是,在当 前建构主义学习环境的教学设计中,往往看不到教学目标分析这类字眼,“教学目标”被“意义建构”所取代 ,似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这种看法则是片面的,不应该把二者对立起来 。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构,而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。

 

2008年02月20日

漫漫却又短暂的假期,思绪随风而散,飘到遥远的空间,沉溺于多彩的憧憬……当假期结束时,一场不大不小的感冒结束了一切。病愈时,一切旖旎却都抽离,留却灰色的思绪伴随那空白无力字眼——何处寻觅当时的感动与愉悦?

2007年11月25日
  一、概念和种类
  CAI:Computer Assisted INstruction,即计算机辅助教学。用于教学的软件套件,俗称“CAI课件”。
  课件:由多种媒体信息按一定方式集成的、具有强大人机交互性和信息共享性的课堂教学软件。
  种类:按操作中的流程分:顺序型、分支型、交互型和网络型;按教学中的作用分:贯穿全课程型、突破重难点型、教学自学兼用型;按教学中的目的分:测验型、教学型、模拟型、开放型。第三种分类最为常用。测验型课件重在针对某个知识点提供反复练习的机会或在教学活动进行到一个阶段后用于评价;教学型重在知识传授,可供学生自我学习;模拟型重在现实不允许或不能实现的,用计算机模拟实现;开放型重在利用超媒体技术,供学生自主使用和控制跳转方向。
  二、脚本设计
  1、简要概念  完成某种序列任务的文字材料,一般要阐述框架、过程、走向及其他的要素。对于CAI课件,就是整个课堂的教学纲要和具体实施细则,以及某些功能实现的方法和过程等。
  2、基本要素(1)教学内容的展示;(2)教学目的的确定和实现;(3)教学重点的确定和完成;(4)教学的明确和突破;(5)教学关键的确定和寻求;(6)教学材料的补充及处理;(7)每个页面的内容及处理。
  3、撰写步骤 明确要素--写了框架--充实内容
  4、注意事项(1)不要面面俱到;(2)讲求简、精、顺、明;(3)注意学生的主体性及激发学生的创新意识。
  三、开发的步骤
     1、确定课件的基本要素  如对象、目的、内容、性质、支持环境、设计目标、使用特点、地位、重点、难点、关键处等。
  2、设计课件的总体方案  至少包括三个方面:课件的总体结构、完整方案和全部脚本。
  3、课件具体开发  包括:音乐与声音的设置、图像与视频的设置、超级链接及人机交互的设置、动画与文本的设置、文件的打包和编译、课件的保存和上网、教案和幻灯片的打印处理等。
  4、课件的使用及改进  通过在课堂中运用、反馈和教师自己进行适应性、丰富性、交互性的增强与修改,使课件得到更多的充实和优化。
  5、课件的研究推广  通过课件的设计、制作、使用、提高、积累经验,将这些知识上升到理论层次,写了科研论文、经验文章或心得体会,甚至将其作为研究课题进行申报和研究。
  四、课件开发的趋势
  1、素材化  以后课件将以素材的集中整合为主,以多媒体课件制作平台为工具,课件制作将是“傻瓜集件式”。
  2、网络化  课件将能够保存为超文本文件,课件能上网,能被其他人所浏览和使用。
  3、共享化  可共享将成为课件的根本属性和基本要政治课,保证一次投入、多次使用,一人投入、大家共享。
  4、专业化  鉴于素材和课件制作难度大、要求高,以后将由专门人员或至少是本校计算机专业人员进行课件的制作和处理,从而使课件制作具有较强的专业性。
  五、成功的课件怎样产生
  1、评估  一个好的课件,必须考虑以下几个特点的原则:
  (1)充分运用好2D、3D动画,易于控制;
  (2)与学生思维同步,保证循序渐进;
  (3)尽可能提供多种结论和解法,可随时改变题设条件;
  (4)素材运用恰当,整个课件浑然一体;
  (5)便于查询、借鉴和引用,保存格式灵活多样;
  (6)操作简捷方便、灵活易用;  
  (7)以学生为主体、培养学生创新意识。
  2、管理好的管理能使课件制作者、使用者和开发者职责明确、权益分明、积极主动。
  3、开发思路“项目--脚本--课件--应用--交流”。
  此外,要开发出成功的课件还需有一个研究与提高的过程:即“设计--制作--上课--评价--改进--再设计”,是一种循环渐次型提高的阶梯形。
  注意:好课件的制作绝非一朝一夕的事,在操作中要注意以下几个注意事项,才能保证工作事半功倍。(1)同一课件包含不同媒体开发工具时,各模块要注意相互支持的文件格式,并通过一定的技术处理连接成一个整体;(2)注意协调好传统媒体教学、常规媒体教学、课件媒体教学的关系,使之彼此协调、互为促进;(3)不是每个章节的内容都需要一个完整独立的课件;(4)整体布局要合理平衡,文字信息要简洁规范,色彩使用要醒目协调,画面过渡要平滑自然;(5)应能方便地出入进入退出各单元,并可自行控制去向;(6)切忌“黑板电子化”、“课本大翻版”,更忌“题海战术”,要体现创新意识。
2007年11月17日

第一种武器==微笑

无论多犀利有理的言辞,也比不上那动人的一笑,所以我说的第一种武器,也是最重要的武器,并不是什么高深的技巧,而是轻轻一笑。有时,轻轻一笑就已经走进了学生的心。所以,当你懂得这道理,就应该收起你的刻板式的表情来,多对学生笑一笑!
当然,微笑应该是真心的,如果笑不起来就免了吧,因为,皮笑肉不笑比不笑还让学生难受。

第二种武器==信心

信心是什么?是面对社会各式眼光时挺直的腰板,是面对学校压力时的理解和宽容,更是面对学生教学时的那份从容。
信心,就是敢于对自己麻痹的思想呐喊:”没有教不好的学生,只有不会教的老师!”
信心,就是自豪地宣称:”教师是人类灵魂的工程师!”
信心,就是大声呼吁:”科教兴国,教育先行!”
没有信心,对自己充满怀疑,难免畏首畏尾,十分力气只使得出三分,本来迎刃而解的事情偏偏半途而废。
有信心的教师眼光在望前方教学探索之路,没有信心的教师在四下搜寻生存之道。
拿出自己的信心来,少一点讨价还价,勇于承担,奋然前行!

第三种武器==平和

教师是一份淡泊名利的职业,但并不是没有名利可争,从先进到职称,从生源到教师搭配,从学生成绩到教师考核……一桩桩一件件,都可以让一些同志暂时失去平和的心态,失去原则,甚至失去理智!
殊不知,淡泊以明志宁静以致远,只有心态平和的教师,才能在教学中不急不燥,游刃有余。
毕竟,教师工作的对象是学生,工作的内容是增长才干,工作的方式是思想的交流。任何急躁的心态,都如迅猛燃烧的火,是做不出一桌好菜来(没烧焦都是幸运),供那些急需营养的学生下咽的。

第四种武器==奉献

教师是指路的塔灯,点亮自己,照亮学生前进的路程。
教师是摆渡的船,送走一批又一批匆匆的过客,自己却独守江上的寒气。
教师是通天的梯,用自己坚实的臂膀,把一颗颗年轻的心送到理想的天堂。
教师没有什么大名大利,只有从学生到社会的尊重(也有漫骂)和可以糊口的工资。也许,我们的所得总是还那样少,而我们的付出却总是那样的多,也许,从选择教师这个职业开始,我们就选择了牺牲选择了奉献。奉献对我们来说,不只是一种精神,更多的是一种生活方式。不是我们要奉献什么,是我们已经在奉献了。
但是,奉献不是泯灭,我们的才华却因此变成了一粒粒文明进步的种子,播种进那些稚嫩的心灵,在未来的时光中长成森林结出果实。对于我们,上帝说:给予的人有福了。

第五种武器==快乐

什么东西能让我们的课堂充满生机?是快乐!谁的课堂是快乐的,谁的教学就是轻松愉快的。
课堂的快乐源于教师的快乐,而教师的快乐取决于教师的思维取向,总能看到生活中积极的一面的人才能是快乐的。习惯看到生活中积极的一面的教师总是引导自己的学生也看到生活中积极的一面,因而习惯以积极的态度学习和生活。积极的生活态度意味着向上进取的习惯,意味着更多的成功,更多的快乐。
有的老师快乐不起来,他们为半瓶水空着的一半苦恼郁闷,并且担心失去剩下的一半。干吗不为还在的半瓶水快乐?也许,这瓶水很快就会装满,如果你是快乐的!

第六种武器==宽容

教育学生的时候一定要宽容。孩子们正成长,正在尝试人生,他们知道的可能比他们知道的不可以多,所以,我们一定要宽容他们成长中的过错。
宽容让迷路的孩子始终有一个走回正道来的机会,让掉队的孩子有赶上队伍的机会,宽容让更多孩子感到一种温暖的鼓励,鼓励他们继续成长。而这种温暖,对稚气的心灵有一种吸引力,指引他们走向坚实的未来。
请用成长的眼光来看你的学生吧,他们能有几多过失是不能宽容的?

第七种武器==诚实

我们教学生,要诚实,诚实是为人之本。
我们对待学生,要诚实,诚实是为师之本。
也许我们比那些孩子聪明世故,但是我们不能因此以为可能欺骗他们,因为谎言就是谎言,是迟早都会事实这根针扎破的气球,这与年龄与智商无关。
没有比诚实更让孩子们心里更踏实的东西了,没了诚实就没了孩子的信任,更谈不上亲近、崇敬和爱*。
诚实是一块超强的吸引力,让孩子们自动聚集在教师的周围,愿意跟随教师去探索科学的未知,自觉地珍惜和维护教师的付出的努力。
诚实,让我们的教学因”人和”而总有意外的惊喜!

对一名教师而言,微笑是应该常用的,信心则需要常备,平和的心态能让我们心定神*,奉献的精神又让我们无怨无悔,快乐让我们的教学充满生机,宽容则让我们的教育能够走进并且引领学生的心灵,而诚实则让教师的人格魅力熠熠生辉充满吸引力……
当然,有这样的利器,还得有能使得动它们的功力,要想七种武器都能运用自运,那就得在教育教学中勤修苦练,好好领会参悟。只要有了深厚的教育内力,落叶飞花,哪一样都可以让我们功成业就的。
笔记自http://www.zsy8.com/ns_detail.php?id=67&nowmenuid=5&cpath=&catid=0

2007年10月31日

神话如是说:有一天,你终于可以从干净的办公桌前离开,下班回家。

这永远不会发生。

真理简单明了,每天下班的时候总会有些工作没有完成。

这时,你有三个选择:

1) 回家,把工作也带回家,晚上做。你能得到的只有严重的家庭矛盾,最差的休息,并且第二天疲惫地回来上班。

2) 把身体拖回家,然后整晚为那些抛在身后的工作烦恼。和第一条一样糟糕的家庭矛盾,缺乏休息。第二天,你依然疲惫,而且工作也没做。

3) 把工作优雅地抛在脑后,享受一个放松的夜晚。没有家庭矛盾,充足的休息,第二天精神饱满地上班,并为那些工作做好准备。

这里有一些小技巧能帮助你达成上述第三种选择:在下班的路上完成从工作到家庭的平稳转换,度过愉快的夜晚,获得充足的休息,恢复精力。

  • 将回家的路途作为放下工作负担,开始放松过程的时间。如果可以,放些你喜欢的音乐。吹口哨,或者歌唱。试图去享受驾驶或坐车回家的旅程,因为无论有趣与否,你都必须度过这段时间。不要收听或阅读新闻,这将使你回想起工作,从而感到沮丧。
  • 将你的旅途时光与你需要放松的时间统一起来。如果这意味着一条更长但景色更美的路,那就去吧。如果这意味着在星巴克停留一下,也没关系。比起早半个小时到家但情绪糟糕,你的家人和朋友更愿意多等你一会,见到心情平和的你。
  • 绝不匆忙赶回家。如果这么做,那么路上遇到的一切阻碍,塞车、地铁晚点或者错过公车都将雪上加霜,成为工作之余的更多压力。放轻松,尽管我知道你在乎时间。
  • 把回家的旅程当作是你自己的时间–一段只为你一个人的时间。一整天你都在受别人使唤。现在是时候放松一下,做你自己了。别把家人当成假想的"老板",他们不会一直监视着你的进程,并抱怨你浪费的每一分钟。
  • 不愉快的日子早些下班,按时或晚些到家。这一天过得越糟,你需要放松的时间越多。这时候,继续工作然后匆忙回家可是下下策。到家的时候,你会象一只牙疼的灰熊一样狼狈。
  • 如果你需要咆哮或是发泄,在路上做这些。你可以在你的私密空间(比如你的车里)诅咒这个世界。在没有人可以听到的地方停车下来大喊。在走去车站的路上心里默默地呐喊诅咒吧。别迈进家门了再发作,谁会欢迎这样的人呢?
  • 如果你无论如何必须把工作带回家–必须知道这个想法意味着你已经被一种特别令人讨厌的社会疾病感染了–定一个时间,并严格遵守。越早越好。如果你在睡觉前工作超过一个小时,你的精神会兴奋起来,睡眠质量糟糕,然后昏昏沉沉地开始第二天的工作。此外,谁会想和一个脑子里还发愁着预算超支的人做爱呢?
  • 到家以后,把精神集中于等待着你的那个人。绝不要身在曹营心在汉–这是一种侮辱。即使是家里最不重要的小事,也能帮助你不想起工作。
  • 遵守承诺。如果说好出去吃,不要因为疲劳或加班而取消。如果你答应指导孩子的家庭作业,无论如何都要做好。首先,不遵守诺言的人会给周围的人带个坏头。第二,即使你可能真的不想兑现承诺,你也可以努力去享受这个过程–并且结果会是你远比在电视机前消沉感到更加有活力。最后,你承诺过,你忘了么?别成为一个怪人和懦夫。
  • 坚定自己。最终,把工作抛在身心之后,都是靠你自己。你必须想这么做,决定这么做,然后执行–并且一直保持直至它成为自然。放慢脚步,把一天的残留从大脑里清除,是意愿下的行动。你或许会以为看电视或者别的娱乐方式会是一种捷径,但是你错了。当娱乐结束,一切烦恼都会回来。

用以上这样的小技巧会让你成为你的家人愿意看到的人——一个和他们度过愉快的夜晚,睡个好觉,然后第二天精神满满地去上班的人。

你猜怎样?早上醒来,世界依然如常。你一晚上不工作,公司也不会倒闭,市场不会崩溃,文明更不会终结。但悲哀的是,我们所有人都是彻底的牺牲品。如果你屈从于世俗的想法,世界没了你也照样转。在开夜车的时候想想这些吧。

转载自 Angelived中文翻译
本文链接地址:http://angelived.org/2007/10/23/how-to-leave-it-all-behind-you-at-the-end-of-the-day/

2007年10月17日

今天有好几个学生找我做调查,所问问题都颇有意思,值得深思。因为是自己的学生问的,马虎不得。先把问题罗列如下,以时时提醒自己——怎样去扮演好“教师”这一角色。

1、怎样看待学生?

2、对本班的评价、期望?

3、怎样看待所教学科?

4、兴趣爱好?

5、最爱读的书?

6、近期遇到最麻烦的事情?

7、近期遇到最高兴的事情?

8、每天在学校需要处理的工作?

9、每天的工作时间?

10、设计一节课需要的时间?

11、怎样看待自己的工作?

12、对自己的评价?

 

2007年09月27日

   除一般网页外,您现在在百度还可以搜索PDF、DOC、XLS、PPT、RTF等文档文件。虽然这些文件不象 HTML 文件那样多,但这些文件通常会包含一些别处没有的重要资料,如研究报告、论文等。 如果某个搜索结果是文档文件而不是网页,它的标题前面会出现以蓝色字体标明的如 【PDF】。单击 【PDF】 右侧的标题链接就可以通过启动相关程序访问这个文档。如果您的计算机没有安装相应软件,可以通过访问下面的html浏览专业文档的文本内容。
    如果您只想查找某个特定类型文件中的资料,而不要一般网页,只需在搜索关键词后边加上 “filetype: 文档类型”即可。百度支持的文档类型包括pdf,doc,xls,ppt,rtf,all。其中的“all”表示搜索百度所有支持的文档类型。

例: “可行性 报告 filetype:pdf” 在所有的pdf文件中搜索有关可行性报告的资料
     “读后感 filetype:doc” 在所有word的doc文件中搜索有关读后感的资料
     “统计表 filetype:xls” 在所有excel 的xls文件中搜索有关统计表的资料
     “经济学 filetype:ppt” 在所有ppt文件中搜索有关经济学的资料
     “教案 filetype:rtf” 在rtf文档中搜索有关教材的资料
     “史记 filetype:all” 在所有pdf、doc、xls、ppt、rtf文档中搜索有关史记的资料

同时filetype:语法还可以和其他语法混合使用如:

     “intitle:论文 filetype:pdf” 表示在所有PDF文件中搜索标题中含有论文的资料。
     “site:pku.edu.cn filetype:doc”表示搜索所有pku.edu.cn(北京大学网站)中的word文件。

2007年03月27日

从来不想剖析心灵,是因为懂得自己的脆弱;

假如撕开了那层保护膜,恐怕就要遭受赤裸的煎熬。

从来不想写描日记,是因为懂得自己的无奈;

假如把每天的叹息都留下,势必日复一日的看着曾经的悲伤。