一个运动心理学家做了两盘录象带，一盘录象带删除了所有的失败动作，另一盘毫无疑问删除了所有成功的动作，然后他把这两盘带子分别给两组运动员反复看，最后的结果是什么？
我想70%的人应该会有一个准确的答案，很明显，那组看成功动作的运动员有了更好的表现，而且，实际上，他们的表现在原有基础上有了100%的提高。
但是，如果我把这个问题换一件衣服出来的话，估计准确率会急剧下降，那就是：如果想提高运动员（或者员工，孩子，学生。。。。。。）的业绩表现，是指出他们的问题还是指出他们的成绩更有效？
太太太多的人会说指出问题了，而且我们有很多的理由来支持我们的论点。
我有一个朋友，有个半大不小的公司，卖的是高技术含量的软件，他自己称自己是“救火队员”，哪里有危险，就冲向哪里。
有的时候，我感觉，管理员工与教育孩子是有很多的相通的地方的。
我们小时候，父母信奉“棍棒下出孝子”的古训。孩子都是铁疙瘩，不打成不了宝剑。
大多数时候，我们都理所当然地把孩子当成与我们同样的成年人来对待，认为他理所当然地应该知道这个，懂得那个。说得最多的就是“我都告诉你这么多次了，你怎么还没记住？”
实际上，当我们说这句话的时候，却没有想过，说这么多次，一直就是在强调的孩子不应该做的事情，结果也许正是在我们一遍遍的强调之中，孩子的脑子中有了深刻的印象，他也就一遍遍地重复犯错。
在实践之中，最有效的纠正孩子错误的方法是，告诉他一个正确的方法，而且要生动地告诉他，让他用这个正确的方法来排除脑子里错误的方法。
比如说，做乘法的时候，40*3=12，忘记了一个零，可以和他说，做乘法，就需要一位位地乘，三零得零，三四十二。用这种方法，比单纯地批评他粗心效果明显要好。
棍棒和批评是压力，引导和表扬则是东风。
一般人，在东风之下，总是能乘风行上一程，而对于压力，则有两种可能，一种是在压力之下反弹， 一种是在压力之下枯萎。
如果我们去问问孩子，知道自己有什么缺点吗，他们的答案一定是与父母老师平时给他们的评价如出一辙，因为这些根本就是父母老师给他们贴上去的标签。
当做父母的和做老师的给一个孩子指出缺点的时候，出发点一定是希望引起他们的重视，把这个缺点改掉，先不论缺点与优点的定义是否正确，因为在不同的时间和空间范围内，人的同一特性完全可以有截然相反的定义。
在压力之下枯萎就是皮格玛利翁效应的反向操作而已，孩子可以在父母和老师良好的预期里取得真正的进步，为什么不可以在一个负面的环境里真正地自暴自弃呢。
一个习惯于迟到的学生一定因为这个习惯受到无数次的批评，真正能够自我激励的人，除了鲁迅与牛顿之外，好象还没有听说。
对于迟到孩子真正的帮助应该来自严格的睡眠时间的安排，早起后的快乐心情的强调，并且要持续不断地去做。这些，确实比讽刺，谩骂，抽打要困难得多，我想，这其实也是作为家长的我们更多地选择棍棒的原因，而且是主要的原因。
有一次，电视采访几个弹钢琴的小孩，他们共同的观点是练钢琴太苦，每天都要哭，要被打。这样的节目播出后，其实更加强化了“不打不成器”的思想。
练琴根本的目的是什么，很多很多的家长是为了升学加分，为了读重点中学。这也不是我们做家长的错，错误的制度导致了错误的人。
若干年后，无数的中国家庭都会有一段不堪回首的练琴恶梦，而不是在音乐中得到的美的享受和熏陶。这其实也是一种资源的大浪费，不仅是物质资源的浪费，也是人力资源的浪费。
我也不知道如何才能让练钢琴成为一种快乐的历程，因为我们成长的岁月里，音乐离我们那么遥远，邓丽君都仿佛是解放前的地下党。所以，我不知道如何引导，如何与孩子一起去欣赏音乐之美。我觉得很多的家长都是和我一样的。
我们耳熟能详的一句话是“失败是成功之母”，爱迪生是一个最好用的例子。但是，我觉得，爱迪生的成功是他超常人的毅力起了决定性的作用，还有他超常的精力。
告诉孩子，告诉员工，你做对了什么，你有什么值得我们为你骄傲，直到他真的成为大家的骄傲。毕竟，不可能期望每个人都是爱迪生。
不断累计的小成功才是大成功的前奏。
想起一个民间的说法，如果有夫妇不生孩子，就让他们领养一个，这样就会怀上自己的孩子。
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