2005年12月23日

好久好久,没管过自己的博客,其实,它才是我最好的朋友

2005年12月16日

上海师范大学2005年教育技术学硕士研究生入学考试试题- -

                                      

考试科目:

上海师范大学2005年教育技术学硕士研究生入学考试试题- -

                                      

考试科目: 教育技术学


一、概念解释:(每题2分,共20分):

1.教学媒体──


2.微格教学法──

3.教学设计——

4.电子阅览室—-

5.积件──

6.课程包——

7.混和学习──

8.质的研究──

9.叙事研究——

10.信息化教育管理——


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


一、概念解释:(每题2分,共20分):


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


一、概念解释:(每题2分,共20分):


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


一、概念解释:(每题2分,共20分):


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


一、概念解释:(每题2分,共20分):

1.教学媒体──


2.微格教学法──

3.教学设计——

4.电子阅览室—-

5.积件──

6.课程包——

7.混和学习──

8.质的研究──

9.叙事研究——

10.信息化教育管理——


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源


二、填空题:(每空1分,共20分)

1.在我国电化教育的发展过程中,20世纪80~90年代是从____到____的过渡阶段。

2.根据现代教学媒体的物理性质,教学媒体可分为:____、____、____和____四大类。

3.香农从通信的角度度量信息,从而把信息看作是________。

4.巴班斯基的问题教学法教学模式包括____、____、____、____几个步骤。

5.基于课堂教学的教学过程设计可以简化为三大部分:____、____和____。

6. 我国现代远程教育的发展走过了____、____、____三个历程。

7.现代远程教育的学习资源建设主要是指____、____和____等的建设。

三、简述题(每题10分,共 60分):

1.        简述戴尔的经验之塔理论要点。

2.        简述教学媒体编制的效果原理。

3.        举例说明不同的信息形态。

4.     简述信息化教育硬件环境的分类。

5.        简述如何评价多媒体教学软件。

6.        信息技术与课程整合的涵义。


四、论述题(共50分)

1.比较AECT94定义与2005新定义的研究对象观。(20分)

2.参考下面的附录资料,以"爱情如歌"为主题设计一个"英特尔®未来教育"的单元教学计划,基本格式如下:(30分)

单元标题  

基本问题  

单元问题 

内容问题 

单元概述 

课程标准

教学过程

教学资源

2005年12月11日

答同窗——华东考研试题选

刘志波  2002-1-6 上午 10:45:53

1. 你是如何理解教育技术概念中“技术”的含义的?基此谈谈你对教育技术学的知识结构和学科性质的认识。
 “技术”(technology)一词源于希腊语“techne”,原意是“艺术(art)、手工艺(craft)和技巧(skill)。古希腊人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识”。例如,柏拉图认为,“techne”是系统的或科学的知识;亚里士多德认为,“techne”是人类为了从事智能活动而对知识的系统应用。随着人类发展到工业化社会,“技术”一词的使用越来越普遍,但是对技术的理解却多种多样。例如,哈维.布鲁克斯(Harrvey Brooks)把技术定义为“技术就是运用科学知识以可以复制的形式来解决问题”。西蒙(Simon)认为“技术是为了保证人类掌握物质世界,通过应用科学、可靠的原理(law)而设计的一种理性的法则(discipline)”。《辞海》技术定义:“根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能。广义地讲,还应包括相应的生产工具和其它物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序和方法。” 由于人们对“技术”理解的差异,导致在教育领域中对“教育技术”认识的多样性。例如,拉姆斯登(Lumsdaine)于1964年提出,应该从两个方面理解教育技术:一方面,教育技术是利用设备来提供教学材料;另一方面,教育技术是科学原理的在教育中的应用,特别是学习理论的应用。从一般意义上讲,教育技术由以下三个方面组成:硬件、软件和潜件组成。学科性质:(1)教育技术学是教育科学领域中的分支学科。首先,从教育技术学发展的历史上来看,它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。其次,从其内容和知识结构来看,教育技术学也是教育学科的内容。再次,国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。 (2)教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育,开发出有效的手段和方法、技术和系统,通过实际、反复评价其效果,将其改善得更加完善。(3)教育技术学是方法论性质的学科。

2. 什么是系统方法?它对教育技术的发展产生过什么影响?它与教育技术有什么关系?
系统科学方法,或简称系统方法,是按照事物本身的系统性把对象放在系统的运行过程中加以考察的方法的总称。运用系统方法时,首先要将系统的整体性作为基本出发点,并从系统的组成、结构、功能、相互联系方式、历史演变以及系统与外部环境的相互联系、相互制约、相互作用的辨证关系中综合地、动态地、精确地考察对象,努力协调整体与部分的关系,达到系统整体最佳的要求。系统理论的引入和应用,大大改善了教育技术理论发展的状况。它将教育技术从对教育系统个别要素(教学媒体)的研究扩大到对整个系统进行设计、实施和评价的研究,把教育技术发展为一门独立的学科,并将整体性、全面性、层次性、动态性以及综合与分析的结合纳入其中。可以说,系统理论的引入,对教育技术不仅是必要的,而且是十分重要的。 从教育技术的历史和发展来看,系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的基本思想和方法,它的引入与应用标志着教育技术新发展时期的到来。是教育技术最为重要的理论基础之一。

3. 以贝洛(D.Berlo)提出的SMCR传播模式为例,说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系?
贝尔洛的SMCR模型:1960年贝尔洛(D·K·Berlo)在5W模式的基础上,提出了SMCR模型(Source—Message—Channel—Receiver),如下图:

SMCR模式,明确形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的,而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的,而传播过程中第一组成部分又受者身因素的制约。从信息源和信息接受者来说,至少有四个因素影响信息传递的效果:1、传播技能:传者的表达、写作技能,受者的听、读技能均会影响传播效果;2、态度:包括传者和受者对自我的态度,对所传信息内容的态度,彼此间的态度。3、知识水平:传者对所传递内容是否完全掌握,对传播的方法、效果是否熟知,受者的原有知识水平,是否能接受所传递的知识等都有将影响最终的效果;4社会及文化背景:不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。再从讯息这个要素来看,它也受讯息内容,讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后,从信息的通道看,不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激,从而影响传播效果。

4. 什么是建构主义?建构主义学习理论有哪些基本观点?试对这些观点进行解释和评论。
建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J. Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡;当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
如上所述,建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之,在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论,并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
关于学习的含义学习是获取知识的过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1. “情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
2. “协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3. “会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4. “意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

5. 课堂教学用的投影片可以用哪几种方法制作?这几种方法制作的投影片各有什么特点?
总体上来分,投影片可以为以下三种方法来制作:
1、 绘制法来制作投影片:是指在各种透明材料上用手工绘制投影片的方法。不同的材料需要不同的绘制方法。它们都具有价格便宜、透明度高、彩色效果好等优点,但绘制投影片效率低,须专业知识。
2、 利用感光胶片制作幻灯片、投影片:利用感光胶片制作幻灯片、投影片速度快、质量好,既可以少量制作也可以批量生产,应用相当广泛。成品适中,也须具备专门的知识。
3、 印制法制幻灯片、投影片。包括印刷和复印。比较适合大批量生产幻灯片,效率高。

6. 录音机作为教学媒体有哪些优点和局限性?它适用于什么范围?在外语教学中具体有哪些应用方法?
优点:录音是比较便宜的教学媒体。录音磁带可以长期使用,如果需要,可以滴水成消磁后重录。录音材料得到,使用简单。可以改编,可以用于小组或个别教学。因失明或文盲而没有阅读能力的学生,可以通过听录音来学习。对于年幼和不能阅读的学生,听录音可以提供早期语言经验。听觉媒体可以提供比印刷媒体更富戏剧性的口头信息。便携式盒式录音机相当普及,许多学生都有自己的录音机,而且可以使用电池供电,全球在各种场合学习。便于复制、需要多少就要复制多少,而且复制速度快。录音机的操作方便,放音、暂停和重听等功能使学生对录音作出有效反应。
录音的局限:录音内容的顺序基本上是固定的,要改变原来的顺序只能重新录制,这将耗费时间和经费。单纯听录音,没有礼堂材料相配合时,不易较长时间地集中注意力。如果学生的听觉技能和经验背景同学生相差很大,则难以确定一个合适的提供信息的步调。由教师来制作录音材料,质量上难以保证。录、放音设备的最初费用也是一个问题。
适用范围:录音的应用非常广泛,它可以用于教学的所有阶段,从一个课题的引入直到对学习的评价,都可应用。特别是在学生自定进度学习方面,其作用尤为明显。因为录音机是一个非常耐心的教师,掌握知识快可以回忆学习进度,而掌握知识慢的学生则可以反复重听教材内容,直到学会为止。
在外语教学中可以利用录音来进行听力训练,跟读练习。通常采用二步式、三步式或四步式方法编制教材。

7. 列出电视分镜头稿本的形式和主要栏目。然后,任选一个自己熟悉的教学或培训课题,编写一段包含10个左右镜头的稿本。

镜号 景别 技巧 长度(秒) 画面 解说词 音乐 效果
随便自己去编写内容吧。

8. 举例说明在教学设计过程中选择教学媒体的几点主要依据,并简单描述选择教学媒体的若干具体方法。
在教学设计的过程中主要选择媒体的依据是:1、依据教学目标:每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念,或明白某种原理,或掌握某项技能等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语为例,让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解,辅以板书或投影材料,使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的;后者往往采用角色失学并辅以幻灯或录像资料,使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。2、依据教学内容:各门的性质不同,适用的教学媒体会有所区别:同一学科内各章节内容不同,对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,所以应通过能提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,以唤起他们对课文中的人物的想象,以加深理解。3、依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须考虑到也们的特征。4、依据教学条件:教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件,其中包括资源善,经济能力,师生技能,使用环境等,
选择媒体的具体方法:主要有四种方法,它们是问题表、矩阵式、算法型和流程图四种方法。具体参考<教学设计>p199-p201.

9. 什么是远距离教育?以传播信息的媒体划分,它有哪几种方式?这几种方式各有什么特点?
远程教育或远距离教育指的是学习者和教师处在不同的地点,相互之间有一定地理距离,采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容,达到特定的教学和学习目的。
在19世纪早期和中期,远程教育技术(如打印机,收音机和电视)的特征是单向传输 。这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递。这种传递模式没能起到学生之间沟通的作用,仅实现了师生之间有限的交流。第一代传输技术还受到时间的限制(例如,学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的)。
第二代技术出现在1960年,大大改进了第一代技术对时间的依赖性。录像机和有线电视的出现,使远程教育课程传播部分不受时间限制,将录制好课程内容的录像带发给学生使他们可以随时观看。然而,在别的方面,这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同:学生之间、师生之间的交流还是很少。
20世纪80年代中期,远程教育开始使用个人计算机技术,不久又出现了双向视频会议。第三代远程教育技术同以前相比,教员可以传送大量更加复杂的信息给学生,使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学、计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和Internet等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特色。
第四代远程教育技术更加先进。学生之间、师生之间的交流得到加强,进行交换的信息的数量和种类显著增加,所需时间变得更短。事实上这些进步更加减少了远程教育对时间和空间的依赖性,实现真正意义上的虚拟大学正在成为可能。现代的远程教育融合了第二、三、四代技术。
在划分远程教育的不同实施方式上,要着重说明的是,这并不是要表明这样一种观点,即技术越先进远程教育就一定开展得越好。不同的远程教育技术满足不同的教学和学生的需要,相应的技术成本也会不同。例如,Tuckey对电子黑板、双向音频会议和实时计算机会议进行了比较,认为每种技术都有自己的优点:"通过电子黑板技术实现的视频效果对像数学这样的学科尤为适用,而实时计算机会议更适合于需要广泛讨论的学科。"另外,像学员年龄、文化和社会经济背景、兴趣和经历、所受教育程度、对远程教育方法和传输方式的熟悉程度等因素,也会影响远程教育的效果。

10. 简述个别化教学的基本含义和主要优缺点,并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。
个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的优点主要体现在以下方面:
1. 个别化教学能充分体现教学的人性化特征,满足不同的学习需求。学生可以以最适合自身需要、兴趣和学习风格的方法来安排挑选知识单元。
2. 学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。这里的学习资源都是经过充分准备和详细检查的,其质量不依赖于个别的教师的教学水平,而是由优秀的教师和专家群体来保证。
3. 目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习,从而使不同媒体的特点得到充分发挥。当然,能否合理的整合(而不是堆积)各种媒体是此优势得以体现的关键。
4. 教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动,使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。教师能够结合学生的特点和问题给予学术上的帮助,如提供系统之外的资源,教授学生掌握系统的操作和控制,改善学生的学习方法和习惯等。
5. 教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。师生之间的密切接触和单元测试的成绩都能为双方表明知识掌握的程度,从而为后续学习、指导提供准备和动力。
6. 个别化教学有利于开展“全民教育”。除了在校学生,那些无法参加正规学习的人也可通过个别化系统后地学习和培训的机会。这为成人教育和职业教育开辟了广阔的前景和市场。 个别化教学的缺点主要有:
7. 对学习者的主动性要求较高,年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。学生在学习进行过程中,不仅要有明确的学习目标,而且要有坚强的意志和强烈的求知欲望。因此,这种方式更适合成熟的学习者采用。
8. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。个别化教学主要用在有关基本核心知识的入门课程上,如理、工和医学,以及某些短期的训练课程,对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学,个别化教学就显得难以应对。
9. 建立完善的系统存在困难。设计精良的教材不仅要求教师掌握更新更高的技能,而且要花费大量的人力和物力。目前能胜任的教师为数还不是很多,需要进行培训或进修。此外,采用个别化教学系统要求学校的行政管理更多的支持和投入,比如经费的安排、课程的设置、设备的购置、管理、维护和保养等等。
多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。

1. 简述教育技术的涵义,并指出它与“电化教育”的联系和区别。
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价。教育技术是一种理论和实践。如何理解AECT定义:一个目标,目标是为了促进学习,强调学习的结果,阐明学习是目的,而教是促进学的一种手段。 两大对象,过程和资源是两个对象,过程是未达到特定结果的一系列操作或活动,资源是指支持学习的资源。五个范畴,设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域,每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术(电化教育)的主要实践领域。从另一方面说,这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。两种性质,教育技术既是一个实践领域,又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教”,是我们所从事的事业;作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”,是教育技术学的理论体系。
教育技术名称来源于国外,现已在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词,至今仍被广泛使用。从概念的本质上说,教育技术与电化教育是相同的,两者都具有应用科学属性,目的都是要取得最好的教育效果,实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的,都是利用新的科技成果去开发新的学习资源,并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。 但是从概念的涵盖面来看,教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术指的是所有的学习资源,包括与教育有关的一切可操作的要素;而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此,在处理问题的方法方面,教育技术主要采用了系统的方法,它所考虑的是整个教育的大系统,即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中,它能运用于教育系统的不同的层次,可以是教育规划方面的宏观问题,也可以是课程开发层次的问题,还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题,但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然,电化教育有时也涉及到较大范围的问题,不过更多的情况是大中系统的其他因素作为不变条件,而主要去研究小系统的控制和变化效果。 如此看来,电化教育是教育技术的一个部分,是教育技术发展到一定的阶段的产物,是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术,是狭义的教育技术。那么,就现在的特定的阶段来说,电化教育与教育技术这两个名称哪个好一些呢? 先从形式上看,相对电化教育的非电化教育,不可能是别的什么东西,就是以传统媒体进行的教育。而教育中各种媒体是分不开的,人为分开就是自我孤立。于是,什么电教课、电教过程、电教教法等两级术语就显得很苍白,没有生命力了。教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方面是教育思想、教育理论、教育目的、教育内容、教育形式、教育方法等,教育技术与这些范畴之间保持相对独立性就无可非议。再从实质上看,抽去这两个概念的公因式或同类项“教育”,剩下的是“电化”和“技术”。什么是“电化”?它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用,由此带来的上述局限性就无法回避。什么是“技术”?技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运用”,它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备,如教学媒体;后者指解决实际任务中使用的策略和技巧,如教学设计。这些工具、设备、策略、技巧的使用不是盲目的,也不是只凭经验的,而是服从于一定科学理论的指导的。 因此,尽管电化教育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础,但是从全局和长远的观点看,用教育技术名称取代它,则是必然的事情。

2. 教育技术从本世纪50年代起在世界各国得到迅速发展的原因是什么?它对我国当前的教育起到了什么作用?
主要原因不外于三个方面:1、教育的需求。2、媒体技术的飞速发展。3、教育技术本身发展的需求。二战以后,随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情,直接导致了大量新的理论的引入,如戴尔经验之塔,行为主义心理学以及教育学和教学论方面一般理论,系统理论等,使得教育技术再也不是单纯的媒体技术,真正地脱离无源之水的物理观、设备观时代,进入了教育技术发展的一个崭新时代。利用更概括领域的学习资源、强调个别化与个性化的学习、利用系统方法。这三个概念综合成一个总的促进学习的方法时,它们就创造出唯一的教育技术学领域,并因此创造这个领域的基本原理。
对于我国的教育改革,素质教育都有具大的意义:1、教育信息化、2、是当前教育的制高点与突破口。3、网络教育

3. 试析传播与教育的关系,并阐述传播理论对教育技术发展的意义。
传播泛指信息的交流活动,广义的信息交流存在于生物我非生物的各种系统之中。在人类生活中,人类与之进行信息交流的对象是多种多样的。除人与人之间的住处交流外,人还与动物、机器、大自然甚至于外星球不断地进行着信息的交流活动。教育与传播是密不可分,那儿有教育那儿就一定有传播。教育传播既是传播的一个实践应用领域,又是传播的一大功能之一。教育活动中,人类传播的前述4种基本类型:人的内部传播,人际传播、组织传播、大众传播都发挥着重要的作用。受教育者在个体意识中进行主体我与客体我之间的信息交流活动,从而实施自勉、反省、自责等自我教育活动。师生之间,学习者之间经常进行着具有教育性的信息互动,相互间建立或发展人际关系,或沟通思想感情。在班群体内建立良好的组织传播网络,将有助于显示和发挥集体的省略的功能,形成良好的教育条件。大众传播是远距离教育和精神文明文明教育的有效途径和手段,理是众所周知的事实。
那什么是教育传播呢?教育传播是教师按照教学目标选定教学内容;通过各种传播媒体,向特定的教学对象传播知识、培养技能、帮助人们形成优良品质个性的教育教学住处的传播过程。教育传播的原理、模式与一般的传播是具有共性的,但是也有其鲜明的个性。之所以教育传播不同于大众传播或其它类型的传播,这是因为:它的总体研究对象的不同,它是研究的教育者—现代教育媒介与信息—学习者这几大要素相互作用的现象、关系及其规律。1、传播者是特定的教育者或与教育相联系的社会组织,而受播者也是特定的具有学习目的各类学习者。2、信息的特殊性,它传播的是教育信息,是反映作为教育内容的客观事物的变化和特征的符号;同时,作为教育内容转换为教育信息时(既编码)所采用的方法,组织形式也具有其自身的特殊性。3、媒介的特殊性:在媒介的选择、使用和操作上也是有自身规律的;4、目的的特殊性,教育传播是实现较好的教学或学习效果,而其它的传播则不同,如娱乐。
对于我们教育技术工作者而言,就是要研究教育信息传播过程中,教者(传播者)、媒介和学习者三者间相互作用方式、现象、相互关系、规律以及系统与外部的作用规律,从而应用于教学实践,达到教学最优化。下面,我们将通过申农—韦夫传播模式来详细解释教育信息的一般传播过程:


信源:处于指导地位的教师或其它教育机构。其所传递的涵义是建立在某个人的经验和观念上的。所交流阐述及传递的信息是其在自己以前的经历中已理解的知识的总概括。但是,在教师解释和阐述信息时,环境也起着重要的作用。传播者当时的心理状态、兴趣、需要、感情的稳定,社会文化标准、传播信息技巧、个人经验、个人魅力以及态度等都会影响到其所传播的信息的意义。
信宿:处于学习主体地位的学习者。他是信息的解释者。如果教师要想有效地进行传播教育教学信息,他就必须考虑信宿的态度、情绪稳定性,社会文化背景、知识、需要和兴趣。教师的所有解释也必须领先和根据接收者已经获得的经验和知识。所以,我们必须明白,如果我们希望进行有效的住处传播,就必须让信息像传播信息者最初期望的那样被接收者获得。这给了我们一个非常重要的、涉及整个传播过程的经验:意义不在信息之中,而在接收者身上。恰如,传播者是信息的来源,接收者是意义的来源。
编码:是指教育教学信息的组成方式和表现形式。这里说到的信息就是传播的内容,在教学上就是教学内容。信息传播时,信息必须先经过变换。信息在变换时,必须设想传播信息是有企图和目标的,才能促使其传播信息。必须使准备传递的信息处于良好的组织状态和结构状态。但是,在传播信息的过程中,以及当反馈进一步阐明时,随时可以变更。变换出的信息必须是对传播信息者的接收信息者都有共同意义的符号。
信道:媒体就是连接传播信息者和接收者双方的“通道”。从某种程度上说,信息上由所用的媒体形成和左右的。在书本中,文字传递的信息有可能和电影中的形象传递的信息有所不同,因而在信息传播时,决定采用哪能种通道是至关重要的。此外,我们还必须考虑哪种方式比较容易使信息接收信息接收者的知识以及信息的性质有一个清醒的估计和认识。
译码:是指学生对从信息传递过来的信息进行处理的过程和方法。将信息转换为学习内容,本身所理解的意义,当然这与信宿直接相关。
干扰:即噪声,在信息的传递过程中,系统以及系统环境对学生获得信息产生的不良影响和不良作用。在实际的教学传播过程中,噪声总是客观存在的,我们的目的是最大程序的降低它的干扰。
前馈与反馈:前馈就是在信息未到达信宿之前,即发出控制信息,以纠正即将发生和已经发生的偏差,将传播系统调整到最佳状态,保证教学目标的实现。而反馈是指信宿获得信息后,系统将信宿获得信息的质量、信宿对信息传播媒介的态度以及对传递方式的态度及时通知信源。使信源能够及时地调整教学程序、改变教学方法,以保证教学目标的实现。以上我们探讨了教学信息传播的一般模式。它能比较好的解释当前我们的教学或学习过程。但是,也存在这样的几个问题,它无法克服大众传播应用于教学专利号时,学生总是得于消极被动、单纯接收的弊端,以及造成这一根本弊端的种种原因:过分地依赖讲课教师的个人技能、知识水平,缺乏必要的相互交流,尤其是实时的交流。随着时代的推移,新信息技术的发展,在教育技术的实际应用中,已经出现了不少交互型的视频课件系统和网络课程。在这交互性比较强的新型传播中,学习者,也就是信息接收者,已经能与教师进行思想感情的交流了。这种新的发展,对传播学理论将产生重大的影响。能得到及时反馈的传播信息,比起单向的大众传播,不仅有传播信息方面的好处,而且人际关系也会发生很大变化。这些问题,都给传播学理论提出了新的研究课题。最后,传播信息过程中,信息量大小的总是也是传播学理论要解决的。虽然人们可以通过衡量和计算教学中知识量的大小来确定信息的大小,但是,在教学过程中,学生能力的增长问题却无法衡量和解决,我们知道,教学除了需要向学生传授知识,更重要的是培养学习者的能力、品德、性格等。因此,这也是教育传播需要研究的新课题。
传播理论为教育技术的理论与实践提供了“整体观”和“多维视野”,具有方法论的意义。 在教育传播活动中,不论是知识与技能的传与受,还是思想情感的交流与沟通,都涉及以下几个方面:在什么环境下,教育者为了什么目的,将信息以什么符号和序列,通过什么途径和媒体传送经学习者,在他身上产生了什么样的影响,怎样才能取得更好的效率等,这些方面与教育技术所研究的要素和领域都有千丝万缕的联系。教育传播为教育技术的研究与应用提供了一个系统的整体的传播模式;而且有关教育传播的研究也为教育技术理论向纵深发展开拓了一种途径,即可用传播学的角度与方法来研究教育现象,即所谓的多维视野。为教学或学习过程以及学习资源的设计、开发、管理等开辟了另一个视点。我们可以将教育传播的理论与成果应用于教育技术的各个实践领域:比如:传统的课堂视听教育(如幻灯、投影等),计算机辅助教育,有线电视教学,网络教育……综上所述,传播学的确为教育技术提供了理论支持!

4. 学习理论主要有哪些派别?它们各有哪些基本观点?
学习理论是一门研究人类学习的机制和规律,从而为有效控制和促进人类学习提供科学依据的学科。学习理论大体上可以分为行为主义学习理论和认知学习理论两大派别。从50年代后期开始,以斯金纳的操作条件作用理论为基础的程序教学对教育技术领域产生了直接而巨大的影响。而到了80年代以后,认知学习理论开始取代行为主义学习理论成为影响教育技术的主要理论依据。
一、 操作条件作用理论及其对教育技术的影响
(一)操作条件作用理论:
斯金纳的操作条件作用理论是在早期的刺激–反应学说(经典条件作用理论)的基础上发展而来的,但又区别于经典条件作用理论。他把有机体的行为区分为应答性行为和操作性行为两类。
斯金纳认为人类的绝大多数行为实质上都是操作性行为,而有机体的操作性行为是产生有效结果的手段或工具。他认为,如果一种反应之后伴随着一种强化物,强化物是根据其效果来下定义的。如何刺激,重要增强反应概率,它就是强化物。起强化作用的刺激可分两类:
(1)当一个刺激跟随在一个操作反应之后,并能提高这个反应的概率时,便产生正强化。食物、水、性接触都是受过适当剥夺的个体的正强化物。
(2)当排除一个跟随在一个操作反应之后的讨厌刺激并能提高这一反应的概率时,便产生负强化。很响的噪声、强烈的光线、极冷或极热、电击等都是讨厌刺激。应该注意,这里是按照呈现或排除一个刺激是否加强前面的反应将强化分类的。讨厌的刺激是有机体学会某种活动以逃避它的刺激。正如定义所说,惩罚不是负强化,惩罚是这样的实验安排:在一定的反应之后呈现讨厌刺激。那么在类似的环境里发生这种反应的可能性就增加了。即只要一个操作性行为之后有强化刺激尾随,其强度便增加了,它以后出现的可能性就增加了。所以,反应概率的增加依赖于操作行为以后的强化。因此对于学习行为的产生,强化的有无和强化的安排是否合理是至关重要的。
(二)程序教学:
斯金纳分析了当时美国学校教育的状况,认为美国学校教育效果不佳的原因就在于强化过少,而仅有的一点强化的安排也不合理。因此,他根据自己的强化理论设计了能尽可能多和尽可能合理地为学生提供强化的程序教学。其基本思想正如他在1953年发表的《科学与行为》中所说:"学习如何领域里的能力的完整过程必须分解为许许多多很小的步子。强化必须与每一小步子学习的完成建立偶合联系……通过将每一连续的步子划分得尽可能小,可将强化的频率提高到最大限度,同时,由于错误而可能产生的令人反感的后果可以降低到最低限度。"
程序教学的具体做法为:把预先安排的教材分成若干小的分离的步骤,并且仔细地组织成有逻辑的顺序,使学生们能容易地学会。其中每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者能提高这些步骤的顺序,按他自己的速度进行学习,同时在每个步骤之后,他立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即告诉他正确的反应,或者只是在他已作出正确的反应之后才允许他进行下一步骤。因为学生作出正确反应并立即认识到它是正确的,这本身就是一种强化物。程序教学可以使用也可以不使用教学机器进行。
程序教材的编制和程序教学的进行必须依据以下一些基本原则:
(1)小步子原则;
(2)积极反应原则;
(3)即时强化原则;
(4)自定步调原则;
(5)低错误绿原则。
程序教学对教育技术及教育技术学学科形成的影响前已述及,在此不再赘述。
二、 认知学习理论及其对教育技术的影响
80年代以后,认知学习理论逐渐取代行为主义学习理论成为教育技术学的主要心理学依据。认知学习理论不象行为主义观点那样只是把注意力局限于学习者的外显行为,而是致力于研究学习者的内在心理活动过程。强调学习者在教学中的主动作用,强调学习者是意义的主动建构者,所以"在编写教学程序中必须通过参考思维状况与思维过程,而不是简单地参考行为结果方面的措词来解决课程设计与媒体选择问题"(加涅)。
1993年美国AECT协会前主席罗伯特·海涅克(R. Heinich)在回顾近十年教育技术的发展时,指出这期间发生了六大变化,其中第一大变化就是认知学习理论开始占主导地位。这一变化主要涉及教育技术学的下列领域:
(1) 关于学习环境和教学模式的设计
近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的主题,教师不可能直接向学生灌输知识,必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生主动性和创造性的发挥。因此在教学设计中对学习环境和教学模式的设计越来越引起人们的重视。
(2) 关于教学媒体的设计
为了使教学媒体能在教学中发挥最佳的作用,现在在进行教学媒体的设计时除了考虑传统的满足教学目标要求、符合教学内容、适应教学对象等原则之外,还强调必须要有认知心理学的理论依据。
(3) 关于学生模型的设计
学生模型是用于记录学生情况的一组数据结构。传统的学生模型一般只记录学生原有的知识水平。而目前的学生模型更注重学生的认知能力特点、认知风格和关于当前所学概念的认知结构。即学生模型已从传统的"知识型"象现在的"认知型"发生了转变。

5. 教育媒体具有哪些特性?你认为怎样对它们进行分类比较有意义?为什么?
随着现代科技的发展,视听媒体越来越多。由于标准不同,视听媒体已有多种分类方法。
如从传递信息的通道来看,它可以分为单通道、双通道和多通道三类;
从传递信息的范围来看,它可以分为大规模教学用、集体教学用和个别化教学用三类;
从能否及时反馈信息来看,它可以分为单向和双向两类;
从使用者自行控制的程度来看,它可以分为完全可控、基本可控和基本不可控三类。
下面我们主要根据视听媒体作用的学生的感觉通道的不同,将它们分为三大类:
(1) 视觉媒体 主要指幻灯机、投影机、缩微胶片阅读机等,以及相应的教材。
(2) 听觉媒体 主要指收音机、录音机、语言实验室等,以及相应的教材。
(3) 视听觉媒体 主要指电影放映机、电视机、录像机等,以及相应的教材。
(1) 固定性 这是指视听媒体可以记录和储存信息,以供需要时再现。如它们将语言、文字、图象转换成声、光、磁讯号,固定在磁带或胶片上。视听媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验更好地代代积累,老师们能够把宝贵的知识财富更好地传播给学生。
(2) 扩散性 这是指视听媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离,使信息在扩大的范围内再现。古代的"秀才不出门,全知天下事"实际上是做不到的,而在现代视听技术长足进步的今天,麦克卢汉所提出的"地球村"概念,也已不是可望而不可及了。
(3) 重复性 这是指视听媒体可以重复使用。如果保存得好,这些媒体可以根据需要,一次次地被使用,而其呈示信息的质和量稳定不变。另外,它们还可以生成许多复制品,在不同的地点同时使用。这一特性适应了学生逐渐领会、重温记忆的需要,也满足了扩大教学规模的需要。
(4) 组合性 这是指若干种视听媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一教学活动中,几种媒体适当编制、轮流使用或同呈示各自的信息;也可以把各种媒体的功能结合起来,组成多媒体的系统,如声画同步幻灯、语言实验室系统等。
(5) 工具性 这是指视听媒体与人相比处于从属的地位,即使功能先进的高级音像媒体,它也是右人支配,受人操纵的。视听媒体只能扩展或代替教师的部分作用,而且适用的视听媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。

6. 制作教育电视节目的演播室应有哪些要求?演播室系统可分为几个子系统?每个子系统包括哪些主要设备?
资料没有查到!)(可能是主控系统、监控系统、摄录系统、灯光系统、音响系统等子系统组成)

7. 什么是语言实验室?它包括哪几种类型?它们在教学中具有哪些独特功能?
语言实验室是用语言学习系统装备起来的现代化教室。语言学习系统是一种包含有音响设备、视觉设备和测试设备的多媒体系统。可以分为AP型、AA型、APV型、AAV型和AAVC型。见教育技术书本P107——110。

8.试比较电视与计算机作为教学媒体在功能上的特长或差异。
电视媒体除了具有幻灯、录音等媒体那种模象直观和声音直观的功能外,还有其他一些优越性。
1. 灵活性和可控性
电视具有极其丰富和灵活的时空表现力,利用高科技的多面体特技手法,在展示实际生活的写照方面强于其他视听媒体,在追溯远古、预测未来,创设场景时空、以假乱真方面更是其他视听媒体所望尘莫及的,电视的这种高度可控性和可塑性,为揭示事物本质属性和客观运动过程提供了高度可控性。
在教材制作程序和方法上,随着技术的进步以变得越来越轻而易举和操作灵便了;在教材的使用和保存方面,也越来越适合教学要求和资料库存和携带,几乎可随心所欲地满足学校教育的各种教学模式。
2. 时效性和广域性
广播媒体的时效性已家喻户晓,但唯有通过卫星的电视传播才可将全世界各地的现场实况迅速、正确地传遍全球,则既可学校教育中的课堂视野得到无限延伸又随电视覆盖面的不断扩大,使大规模的远程教育和终身教育的理想得以实现。
3. 先进性和扩展性
电视和录象都是现代科技的宠儿他们与当代计算机和互联网相结合其发展速度之快是其他媒体所无法比拟的,其成果之丰厚是难以估计的。
电视和录象可以是互联网的起点和终点的支持物,反之,电视媒体的一些致命弱点也由于它具有很大的发展性和包容性而带来转机,如教学中的反馈问题可以由交互视频、双向电视来解决;屏幕显示狭小、亮度暗淡的问题可以用大屏幕液晶投影电视来改善;电视设备操作复杂性的问题可以由智能化的技术来简化等等。
计算机媒体的特长:见书本P105——106。

9.今后中国要“以信息化带动教育的现代化”这话对不对?请你谈谈对此观点的看法。
基本上同意。社会的信息化能带动教育的现代化,反过来教育的现代化也能促进社会的信息化。从当前的信息技术的飞速发展或社会的信息化对信息技术教育、网络教育等方面加以论述。当然这些仅是在教育的方式或手段上的信息化,更需要教育在观念、思想、管理等方面的全面信息化。

10. 参考所附英语文章(不限于此),说明远程教育可分为哪几种类型?它们各有什么特点?
见上页第9题。

11. 什么是“经验之塔”理论?它对于视听教育的发展有什么意义?
埃德加·戴尔是视听教育领域"第一批主要教科书作者之一,该领域的代言人",他所著的以"经验之塔"(The Cone of Experience)为核心的《教学中的视听方法》一书是视听教育理论的代表作。
戴尔认为人类获得知识的来源有很多,然大致而言无非通过直接经验或间接经验两种途径。他对经验的形成作了确切的分析与研究,并以"经验之塔"描述了教学中具有的从直接到间接,自具体到抽象的各种不同经验。"经验之塔"共分十一层,最底层的经验最具体,越往上则越抽象。如图1–4

抽象的经验
语言符号
视觉符号
录音、广播、静画
电 影
电 视 观察的经验
展 览
参观旅行
观摩示范
参与演戏
设计的经验 做的经验
有目的的直接经验
图1–4 戴尔的"经验之塔"
"经验之塔"是根据各种视听媒体提供的学习经验的具体或抽象程度的不同而分类的,要注意的是它与教学的难易程度并无对应关系;而且人类一切经验的获得并非一定要从塔的底层到顶层,抽象观念也不是绝对不可取而需舍弃的。
戴尔认为,位于塔中层的各种视听媒体能提供一种替代经验,比上层的语言符号和视觉符号更具体;同时它又能突破时空的限制,弥补其他各种直接经验方式之不足。即它既能为教学提供具体的经验基础,也能为抽象概括创造条件。因此在戴尔看来,位于塔中层的这些视听媒体有很大的教学价值,我们应当善加利用。


12. 列出电视分镜头稿本的型式和主要栏目,并加以简要说明。

镜号 镜头的序号。 由于摄录时常按时间地点方便而打乱次序来拍摄,所以应做好镜头号的场记,以方便编辑检索。
机号 摄像机编号。 多机拍摄时,明确各摄象机的拍摄任务和要求,也方便于现场调度指挥和编辑。
景别 系根据数学要求与视觉规律选定被摄体的取景范围,用摄象机代替学习者以不同的视觉和位置观察事物,一般分为远景、全景、中景、近景、特写和显微等,电视教材用得最多的是近景和特写。
技巧 包括各种拍摄技法:推、拉、摇、移、跟、甩、升降与虚实等,还包括画面组接的方式:切变、淡变、划变、迭加、键控等。
画面 具体拍摄的内容,一般以文字来描述为摄像员提供形象性摄制依据,为此,也可以简图来表明。
解说 与画面一样均来原自文学稿,但解说词的写作就更应显得严谨、精练、通俗易懂、妙趣横生和紧扣画面,因为解说词就是画面配音时的旁白。
音乐 注明配乐的内容、起始位置,音乐对画面有时可起背景烘托和情绪渲染的作用,但作为教学片应慎用。
效果 提供难以用言词表明的实际声响,富有真实感与表现力。
时间 标明镜头所占用的时间,主要以解说能正确地配合画面为准,一般控制在每秒2-3个字为宜。
备注 记事用栏目。



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