清华、中国青年政治学院等6所高校新学期将试点推行大学生创业教育项目——KAB
创业教育成大学生的“第三本护照”
在一些发达国家，大学生创业教育已经很普及了；但在中国，由于观念、教材等问题，高校的创业教育还处在探索之中。
“创业教育是一粒种子，不仅使面临就业压力的大学生多一种选择的机会，还可以使准备创业的大学生提高成功率。”1月10日至14日，在由全国青联和国际劳工组织举办的“KAB大学生创业教育项目师资培训研讨会”上，国际劳工组织KAB项目协调人、创业教育专家克劳斯表示，在大学生中推行创业教育，并不意味着让大学生毕业后就都去创业。
KAB，英文全称是Know About Business，意思是“了解企业”，目前已经在全球20多个国家实施，是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的新项目。
为引进KAB，全国青联与国际劳工组织从去年1月份就开始磋商，而在去年12月份完成了《大学生KAB创业基础》教材的翻译与改编。
全国青联副秘书长、团中央国际联络部部长江广平说，引进KAB项目，是全国青联与国际劳工组织合作开展的第一个针对大学生的创业教育项目，旨在“帮助大学生树立有关创业的正确认识，了解创业和企业的基本知识和实践技能，以创业教育促进就业”。
根据KAB项目中国的实施计划，这次参加师资培训的有清华、北大、中国青年政治学院等7所高校，但在今年2月新学期试点推行该项目的有清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、北京青年政治学院、黑龙江大学和天津工业大学等6所高校。
江广平说，“通过试点，根据需要我们将在今年7月份对课程内容和教学方法进行修改和完善；之后，主要任务是展开师资培训，并把该项目推广到其他大学；该项目的最终目标是让该课程成为各大专院校的公共选修课之一”。
中国青年政治学院副院长李家华介绍，尽管中国的创业教育起步晚，但联合国教科文组织早在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中就提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”；与普通高校学术性基础教育、职业教育相比，创业教育已经成为大学生的“第三本护照”，并正在成为全世界教育界努力的目标。
而刚刚完成的《黑龙江大学学生创业教育需求研究调查报告》则显示，在回收的918份有效问卷中，尽管只有50.7%的对创业教育有一些了解，很了解的占2.4%，不了解的占被访者总数的46.3%；但表示“愿意”加到创业教育中来的大学生占61%，不愿意的仅占8%，还有29%的大学生持观望的态度。
黑龙江大学创业教育学院老师刘玉峰认为，这从一个方面说明，大学生对创业教育的需求和期待。
根据国际劳工组织的《大学生KAB创业基础》教材，有关小企业的调查表明，在许多国家，尽管小企业创造了约75%的就业岗位，但有50%的小企业在成立的前2年内倒闭，初创企业存活期超过5年的机会只有25%，“小企业失败的最主要原因是管理不善”。
而KAB培训模式，是对解决大学生创业能力、改变创业观念和提升企业管理能力的一种尝试。
清华大学就业中心职业发展部部长韩威，也《大学生KAB创业基础》教材的改编人员之一，她认为该教材最大的特点就是从实践角度教你怎么创业，并对创业精神、如何成为企业家、怎么经营企业、怎么写创业计划等创业必备知识，通过案例、游戏、角色扮演等多种授课方式，让大学生能够在趣味中学习课程。
韩威说，新学期后，清华大学将把KAB教育纳入教学计划，并有课程学分。
同为《大学生KAB创业基础》教材的改编人员之一的北京大学民营经济研究院高级研究员梁鸿飞则透露，北京大学在新学期很难把该课程纳入教学计划，主要可能由于观念的问题。
“同学们很关注创业教育的课程，但现在的感觉没什么好教材。”天津工业大学会计学院副教授孙鹃告诉记者，天津工业大学开始创业教育已经有几个学期了，但由于没有适合的教材，目前用的书是学校自己编辑的，内容重点在职业顾问，多是知识的传授；在学习《大学生KAB创业基础》教材的过程中，她感觉，这教材实用性很强，她们将在新学期后启用新的教材。
近九成大学生有创业意向
《黑龙江大学学生创业教育需求研究调查报告》显示——
在接受调查的学生中，有28%的大学生选择了“一定要自己创立事业”，60.9%的大学生选择了“如果有机会会创业”，在“人生计划中要去创业的情况”调查中，仅有一成大学生表示“不想创业”或“不清楚”。
该数据来源于刚刚完成的《黑龙江大学学生创业教育需求研究调查报告》，该报告以黑龙江大学近3万名全日制在校学生为总体，采取简单随机抽样与分层抽样的方法共抽取被访者979人，回收有效问卷918份，问卷的有效回收率为93.77%；问卷共有40个问题组成，包括六个部分，分别为：基本情况描述，创业和创业教育，创业教学，创业实践，学业导师与读书工程。该报告由黑龙江大学创业教育学院和社会调查协会共同完成。
黑龙江大学创业教育学院老师刘玉峰，是该调查报告的设计者之一，他认为，“这个调查结果正常，和去年的调查结果差不多”。
该报告分析，之所以有那么大学生对创业有意向，一是说明当代大学生自己创业的意识已经很明显，在当前就业形势日益严峻的形势下，大学生就业意识已经发生了明显的转变，大学生已经开始逐渐走出原来的就业分配模式，能够积极地寻求自己创业的途径，以改变在大学毕业后就业被动的局面。
除此之外，刘玉峰认为，黑龙江大学作为2006年2月新学期全国青联和国际劳工组织的大学生KAB创业教育项目的试点学校，有着良好的创业教育基础，在2002年，黑龙江大学被国家教育部确定为9所创业教育试点院校之一，也是劳动和社会保障部、教育部确定为全国37所SIYB创业培训试点单位之一；去年12月，黑龙江大学被团省委确定为“全省青年创业就业培训基地”。
刘玉峰分析，大学生“如果有机会创业”的比例如此之高，这也说明目前大学生对待创业的态度更多地取决于是否有合适的机会，“这就需要学校有关部门为学生进行创业提供更多的机会，为大学生自主创业提供必要的政策、资金、技术上的支持，以提高全校大学生的自主创业的积极性和能动性”。
对于有创业意愿的大学生，其创业形式是多样化的。该报告显示，有53.9%的大学生选择与“其它同学合作”，17.8%的人选择“与社会人员合作”，另外，还有“自己独立活动”和“与教师合作的”，其比例分别为12.4%、8.2%。可以看出，当代大学生非常注重在创业中与人合作，选择与人合作创业的总比例共计71.7%，而在2004年相应的调查中，只有58.8%的学生选择与别人合作。
刘玉峰说，“与别人合作的比例有所上升，说明当代大学生的团队意识越来越强；但由于受大学生学习环境的影响，大学生的交往范围主要集中在同学中，因此有53.9%的同学会选择与同学合作共同创业。另外，从调查结果中也可以看出有相当部分的大学生已经建立了一定的社会联系，拥有了自己独有的社会交际资源，并且期望在创业活动中充分的利用这些社会资源”。
该调查还表明，在被调查的大学生中，有79%的大学生表示“没有创业经历”，而有“创业经历”的大学生比例为17%。
刘玉峰表示，那么多大学生有“创业经历”和黑龙江大学教育模式分不开的。
自2002年来，黑龙江大学专门成立了创业教育领导小组、创业教育学院、创业教育中心、创业教育协调委员会、创业教育专家组，并确定了6个学院为校级创业教育试点单位；同时，校外成立了创业教育顾问团，确保创业教育的开展过程中领导有力、有效。
而更值得一提的是，由于学业和时间的特点，在校期间大学生无法完全脱离校园、走入社会创办企业，但是黑龙江大学却使这些学生获得了同社会创业一样的环境和情境的锻炼。为此，学校投资建设了占地3000余平方米的学生创业园，为大学生提供信息服务、中介服务、技术服务，使学生在经营管理、团队协作、风险竞争、法律契约等方面得到锻炼和提高，提供20万元的种子基金，为创业大学生提供资金支持。
刘玉峰说，在创业园的环境里经历真实的创业，入驻的大学生团队全部要求履行正式的工商注册手续，这就使大学生创业和实施创业计划书不再也不是“纸上谈兵”。
高校创业教育面临那些问题？
在西方发达国家，大学生创业教育是一项提高国民素质、扩大就业渠道和激发青年创业热情的系统工程，是国家经济发展的“直接驱动力”。
在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目。在许多著名的美国高科技企业中，有不少是大学生创业者们通过引入风险投资创造出来的。英特尔的摩尔、葛鲁夫，微软的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，戴尔的戴尔，雅虎的杨致远等都是大学生成功创业的典范。
专家介绍，在过去的20多年中，创业学成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的新兴学科。
目前，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截止到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程。
除美国外，英国、法国、日本等在创业教育领域基本都推广到初中，甚至小学。
北京大学民营经济研究院高级研究员梁鸿飞分析，和这些国家的创业教育相比，中国的创业教育还处于启动或萌芽状态，“目前，只有很少的试点学校有创业教育课程，并且没有统一或权威的教材”。
清华大学创业中心的一项调查报告显示，在创业教育方面，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平。中国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家有的高达20%—30%。
梁鸿飞认为，当前在高校推行创业教育至少面临以下几个方面的问题：
一、创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。大多数高校对创业教育还缺乏一个理性的认识。一些学校通过举办大学生创业讲座来培养和激发学生的创业精神，但只有少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。
二、缺乏相应的师资力量。在国外，教授创业教育的老师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营；但在中国，由于传统教育体制下对大学生创业教育重视不够，对教师创业实践能力要求不高，在高校中绝大多数教师并没有经营企业或创业的经历。在开设了大学生创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力。
三、没有形成权威的教材体系。大学生创业教育有其自身的内在规律和特点。国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。在这方面，我们国内几乎还是空白。已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性。目前，全国青联通过国际劳工组织从国外引进的一套大学生创业教育教材可能是弥补国内教材不足的一个十分有益的尝试。
四、创业活动流于形式。比如，一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而不会真正将创业计划付诸实施。学校方面也缺乏相应的培育大学生创业的具体措施；
美国波士顿银行曾于1997年发表题为《MIT：冲击创新》的报告。该报告显示，如果把MIT（麻省理工学院）校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。波士顿银行的这项研究报告历时7年才完成，其首要目的在于说明研究型大学对国家经济发展的重大影响。在美国，大学被视为国家创新体系中的重要组成部分，被称为“经济发展的原动力”。
据报道，英国财政部在本世纪初拨了几十亿英镑给剑桥大学，让剑桥大学同MIT合作，学习MIT创业的经验，来推动英国大学的创业教育，进行创业活动。
反观国内情况，不能不让人对我国大学生创业教育的落后局面担忧。当前，有关部门推动创业教育，还处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到把大学生创业教育看作国家经济发展“驱动力”的高度。而在现有的少数创业教育试点中，其教学模式也往往局限于知识传授型，没有给学生足够的实践机会和发展空间。
学好KAB将有可能获得YBC创业资助
日前，在由全国青联和国际劳工组织举办的“KAB大学生创业教育项目师资培训研讨会”上，中国青年创业国际计划（简称YBC）项目官员申珺瑶表示，推行KAB（意思是“了解企业”）试点的高校，如果选修该课程的大学生有好的创业计划书，可以向YBC申请创业经费。当前，YBC除了北京总部外，还在上海、山西、山东、福建等地设有办事处，至今已经资助了64名青年创业。
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