教育技术资讯 | Educational Technology

用5W/5E模式进行课程整合设计

张渝江 — Thu, 21 May 2009 11:22:00 GMT

当技术的作用在教育中逐渐得到认可，并成为一些前卫的教师追逐的潮流时；随之而来的问题就是技术和教学目标孰轻孰重？有没有简单有效地把技术整合进日常教学中的方法可以借鉴？Wanda Walters是美国知名的教育技术培训专家。他通过研究、实践整合开发出5W/5E教学设计模式。这篇文章就是举例介绍利用5W和5E作为教学设计工具，让教师轻松、无缝和有效的把技术注入到教学项目中。以下提供的策略适合于所有年级层次的教学内容。

你可能觉得奇怪，为何还有另一个技术整合工具？ 2001年，《学校技术和装备报告》中阐述到：当技术整合进课程时，技术能以最大的影响力实现清晰可测量的教育目标。当然很多学校已经接受了这一现实，现在很多学校大量采用教育技术资源就是有力的证明。

不知何故，我们总是期望学校使用字处理、电子表格、电子邮件、数据库、多媒体、互联网、只读光盘、学习模版等等。因为这些技术和资源具有进一步促进学生的学习理解和提高成绩，并达成更高教育目标的潜力。但是各州的统考的要求，加上联邦政府的“不让一个孩子掉队”(NCLB) 法案，让我们感到时间紧迫，无暇顾及技术的使用。因此，摆在面前的问题是如何培训教师，努力让丰富的技术进入他们的日常教学。目前，下面的现象仍然普遍：走过许多学校看到最先进的电脑被闲置，相关的资源也放在架子上积满了灰尘。当技术的重要性和需求凸显出来后，很多老师常常不知所措，他们不知道从哪里开始加入这些东西。以至于教师们常常简单的选取使用一些不常用的昂贵的技术工具，虽然可以很容易地适用于现有教学方式，但这不利于学生的发展。另外，教师们对不用教育技术也有自己合理的解释，比如“几个世纪以来，人类的教育都没用到技术”。

虽然绝大多数教师能轻松使用文字处理、电子邮件在个人的活动中；不过对于大多数老师来说真正的挑战是：选取有效且有意义的策略，整合所有可用到的技术进入他们的教学项目，以提高学生的学业成绩。对于那些想把技术用于教学项目的老师来说，有个迫切的问题就是：是教学驱动技术，还是技术驱动教学呢？即：应该是教师先检查他的教育目标，然后再确定技术技术；还是看一看这个技术，然后再决定如何应用于教学计划呢? 或者两种方式都适合？当教师使用5W / 5E规划工具时，这个问题的答案就会变得明显——在应用教学技术时，教学目标必须是首先考虑的。

5W/5E模式

我们都熟悉5W，它包括：What（什么）、Who（谁）、Where（在哪里）、When（什么时候）以及Why（为什么）。我们通过询问5W来开始课程和技术的整合应用。

  1. 什么?
         a. 教学目标是什么？
         b. 什么技术可以用到的？
         c. 什么技术是教育工作者喜欢使用的？
   2. 谁是技术使用的对象？
         a. 整个班级？
         b. 部分小组？
         c. 个别不同需求的学生？
   3. 在哪里使用技术？
         a. 在教室中使用教师演示系统？
         b. 在教室中的计算机中心？
         c. 在计算机实验室？
         d. 需要资源/同行支持吗？
   4. 什么时候开始使用技术？
         a. 作为一个课前热身或包装活动？
         b. 在一段特殊教学之后？
         c. 时间线是如何安排的？

下一个是最重要的问题，教师需要问自己：为什么需要使用技术？让我引用一个例子来体会“教师能清楚的表达他们使用教育技术的原因”的重要性。

作为一个教育技术培训师，我听过我们中间最优秀的教师分享的技术整合课程，这是她自己开发的。但当问及她为何要设计这个课程时，她的回答让人疑惑，“因为我们被告知要开发一个技术课程用于下一个任务。”在听过我的5W/5E演示后，她改变了她的说法，“现在我知道为何要开发这个课程了，我想评估我的学生对社会学科词汇的理解…，谢谢你给我这些启示。”这会教师在被善意的提醒后，想起她需要在技术目标之前有一个教学目标。

5. 为什么老师用技术来实现教学目标？

为了回答这个问题，生物科学课程研究的5E模式被引进到这个环节中。

（1）Engage吸引：技术是用于激发学生对学习主题的兴趣吗？例如，一位教师可能用到交互式网站作为热身活动用于分数单元学习的开始，然后用教具和板书继续这个课程。

（2）Explore探究：技术是给学生一个机会促进其探究概念吗？教师可以指派一个特别的学习光盘、主题学习网站给学生，或利用指定的学习模板。

（3）Explain解释：如何利用技术阐释教学目标？技术可能被用于更清楚的阐释概念和定义特定的词汇。

（4）Elaborate加工：是否恰当的使用技术以提供给学生机会推敲和构建自己对概念的理解，并应用它到新的环境？这是特别重要的，当学生明显的已经掌握基本的教学目标时，接下来需要更多不同的、高水平思维的、教育相关的体验。

（5）Evaluate评价：最后，教师是否有意识的指定学生基于技术的活动，用于帮助教师和学生自己评价对概念的理解？例如：教师可以指导学生去打开一个绘画程序，展现她对9/12 = 0.75的理解。

利用生物科学课程研究的5E建构模式：Engage吸引, Explore探究, Explain解释, Elaborate加工, Evaluate评价，教师能更好的表达所选课程的教学目标，并选择合适的技术。关于整合使用5E模式的另外一个优点，下面有很精辟的描述：

“5E模式提供给教师简单的规则来设计高质量的体验式教学单元，无需学习复杂的大脑科学，详细的研究教育理论，或者购买咨询机构的个性化模式。”

5E模式是基于建构主义学习理论。建构主义理论鼓励教育工作者关注学生需求和教学策略定制之间的联系，让学生积极建构意义和培养对目标的理解。而有效的利用技术是实现教学目标的完美工具。

回顾过去几年，我与很多同事曾讨论过5W/5E概念，得到的反馈几乎一致。“这让教学很有感觉。”“这是合乎逻辑的、可理解的、可行的。”以前与我合作过的学校技术专员，都在计划采用5W/5E架构来组织技术资源为新学年的教学作准备。

下面是一个如何使用5W/5E模式来设计技术整合课的范例。下一次，如果你准备使用技术应用到你的教学项目中，请试着采用5W/5E模式。届时，你会很高兴你做到了。

五年级数学

你要教什么?

教学目标：

• 学生将能认识和读出一般常用的分数（二分之一、四分之一、五分之一八分之一以及十分之一）以及对应的小数形式，反之亦然。

• 学生将能对给出的小数和分数按由小到大排序；分数主要是分母小等于12的形式，以及带分数。

示例	Who (目标人群)?	Why (5E模式)?	What（有什么可用资源? ）	When （在教学过程中什么时候使用技术?）	Where（技术用在哪里以及如何实现教学目标? ）
示例A	整个班级	激趣和探究	网站： http://illuminations.nctm.org/mathlets/fractionpie/index.html	在教学开始阶段用于热身或引入	采用教师演示平台
示例B	特殊需要的学生	探究 (匹配二分之一)	网站： http://www.abc.net.au/countusin/games/game13.htm	在其他学生各自学习时	辅助资源/家长辅导/同伴互助
示例C	整个班级	加工	网站(分数使用的方法)： http://mathforum.org/paths/fractions/frac.recipe.html	在周二早上，完成X、Y、Z三页的学习内容后	小组合作学习归纳方法
示例D	理解分数和小数联系的学生	评价	利用图画工具向老师显示你理解了 9/12 = 0.75	在集中学习时，依次开展	教室

wii与教育

张渝江 — Tue, 12 May 2009 09:31:00 GMT

情境

两名音乐学院的教师和一组计算机科学专家在一起为音乐指挥课程开发了一种基于Wii游戏系统的教学工具。在他们的工具中，包括固定在一个支架上内置红外线摄像机的Wii遥控器，以及供学生使用的配有红外线LED的特殊手套，或装有LED的指挥棒。学生们练习指挥技术时，在Wii遥控器中的摄像机能接收到手套或指挥棍上LED发出的红外线，“看到”他们的手或指挥棒的移动，并跟踪拍摄下来，把信息发送到电脑上的特定软件中。该软件把人指挥时的运动和位置信息转换成一个数字化形式，呈现在电脑屏幕上，并通过三维模型映射出人手或指挥棒的运动。

安德鲁是音乐学院二年级硕士研究生，学习的合唱和管弦乐队指挥。利用这种新数字化记录系统，安德烈可以回放练习过程，检查自己的指挥技术以及乐师是怎样响应的。因为这套基于Wii开发的系统，只显示他手的动作，因此安德烈能把注意力集中在手的姿势和变化，以便能设定出自己的指挥风格。三维动作映射图能让安德烈和他的导师通过重叠不同的练习片段，并比较其中相似的动作来观察技术动作的一致性。他发现，这套新工具，比起以前采用录像带来回放练习视频，更有利于他了解自己指挥中的不足。

音乐学院教师也使用这套系统录制他们自己的指挥，并聘请其他专业指挥家也来参与录制。这些影像记录被作为范例提供给学生，供他们观察每位指挥家独特的动作元素和表演风格。学生们还把这些片段与自己的指挥动作叠加做比较，以加强对动作的理解。安德烈知道他必须培养自己的风格。不过，若要清楚地看到他的技术如何不同于其他指挥家，这需要让他的精力集中于细微且重要的变化来改善自己的表现——这套基于wii的系统能帮助他实现。

1.Wii是什么？

Wii的是任天堂公司发布的一款视频游戏系统，采用的无线控制器能感知用户的位置和动作，使用户能够通过肢体动作与游戏互动。例如，在网球游戏中，用户挥动Wii遥控器（又称为Wii控制器或手柄），好象挥动的就是网球拍。遥控器中的传感器通过无线传输这些动作信息到游戏控制台，使得玩家在屏幕上对应的游戏角色能以同样的弧度，同样的速度挥动网球拍，把球回过网。Wii遥控器能扮演多种角色，从基本远程遥控器到高尔夫球杆，钓鱼竿，或训练身体平衡的健身垫等。

2.谁在使用wii？

自从2006年底诞生起， Wii就成为游戏社区的最爱，这套系统的优点是把传统游戏体验转化成为身体活动。退休人员社区已正式使用该技术，用以支持老年人锻炼身体。新发布的Wii Fit套件包含了一片Wii平衡板，这是一个全新的Wii控制装置。它可以侦测到玩家身体模拟滑雪、呼啦圈以及瑜珈等运动，让Wii的运动形式更上一层楼，成为一些职场人士流行的健身方式。物理治疗师已经接受了Wii作为一种辅助工具，通过这种有趣的活动，来帮助病人恢复身体的平衡性、协调性、动作幅度和肌肉的张力等。

Wii遥控器还得到学术研究人员和黑客的青睐，他们试图把wii技术扩展到其他用途。使用自制硬件和开发的配套软件，卡耐基梅隆大学人机交互研究所的一位菲律宾裔博士研究生Johnny Lee创建了一套应用：使用Wii的技术与电脑及投影机配合，能将任何平面变成廉价的交互式电子白板。来自伊利诺斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校的研究员，在Wii概念的基础上开发了一个应用程序，让远程合作编舞成为可能。该应用能追踪识别舞者的舞姿，并显示在屏幕上；且这套应用系统能同时能显示几个地点的舞者，为他们提供了可共享的、虚拟的舞蹈合作体验。亚利桑那州立大学生物医学信息系教授进行了使用Wii游戏的训练外科医生的研究。他发现，学生玩Wii游戏时，需要眼手协调和手工灵巧才能完成游戏任务。比起不玩游戏的学生，这些学生的外科手术技能有更大的改善。

3.Wii是如何工作？

Wii遥控器包括一个能辨明动作力量和速度的加速计，和一个红外线摄像头，使用三角定位功能确定传感器中红外LED灯的相对位置。 Wii遥控器传输运动和位置的信息，以及用户点击遥控器按钮的数据，通过蓝牙无线技术传输到游戏控制台。控制台再连接到显示设备（电视）。

许多非标准Wii应用则是是调换传感器和Wii遥控器的角色：固定控制器及其摄像头，同时允许红外LED灯移动。例如使用这种方式，让一支装有红外LED灯的“笔”被在一台Wii遥控器的红外摄像机追踪，当用户用“笔”在墙上“写”时，笔的移动信息被传送到控制台，同时配合相应软件，就会在墙上和屏幕上显示出书写的内容——这就是简易互动白板的原理。同样，wii技术已被用于开发头部跟踪工具，监测安装在用户头部的LED相对显示设备的位置，运用软件调整图像后，就能在屏幕上创建显示出一个与现场高度一致的三维虚拟环境。

4.Wii应用的意义

虽然电脑游戏已被证明是在高等教育方面有效的教育和学习工具，而Wii游戏机展现的意义更多的是它系统中基于“感应位置和运动”这一理念的实现，这为创造新设备、新应用提供潜在机会。例如，麻省理工学院的研究员，正在开发的应用程序：使用Wii遥控器作为Second Life（第二生命）游戏的输入装置，这使用户能够快速，轻松地创建虚拟对象，并设定它们运作方式。这一研究是与一些企业开发的以培训为目的的虚拟活动相关，如检查房屋害虫和混合使用农药。使用这种输入设备，无需亲身前往就能够在虚拟世界里实践这些活动，给学生一个“安全”的环境来磨练可在现实世界运用的技能。类似的应用还有把wii用作培训核电厂工人和工程师开发医疗设备等。同样，在这些应用中，wii技术提供了一个非常接近现实生活的体验，让学生在一种低成本，低风险的环境中实践和学习。

5.有何不足？

在一些学校特别是K - 12 ，愿意采用非传统的方法，尝试使用新技术，以吸引学生更积极参与学习活动。比如使用Wii来教传统科目，如地理，数学，英语等。这种方式有许多潜在的优势。然而，以新颖的方式使用Wii技术，需要创建新应用程序和设备；因此要求开发者重新设计Wii的工作方式，并编写出新的软件。虽然硬件和材料对于这些项目来说价格便宜，但在开发方面却使许多用户望而却步。另外，与其他电脑输入装置相比， Wii运动感应游戏在给用户带来新奇、充分地满足感的同时，也伴随着许多令人意想不到的问题。首当其冲的就是Wii遥控器在游戏过程中，由于脱手而出对周围的人或物体造成伤害的意外事件频发。另外不节制的频繁使用也会导致肌肉劳损等运动伤害

6.Wii应用的发展

Wii的成功，在于促进类似Wii的技术整合应用到其他领域，并扩大各种输入设备的使用范围。例如，苹果的iPhone ，包含了一个感应横屏和竖屏显示的动作传感器，该装置使界面总是正确的显示。还有，以运动感应为基础的控制设备与类似PowerPoint的软件配合使用会在教学中产生更具吸引力、更具互动性的应用。类似于交互式白板的多点触控界面深受用户欢迎，并显示出相当大的应用潜力，但其成本仍然相对较高是一个巨大的障碍；wii类型的控制应用程序接口可以开发提供多点触控的大多数功能，而仅需花费少得多的经费。投票器，已成为许多校园司空见惯的工具，在投票遥控器中加入速度加速计和其他传感器，可让学生用手势和动作与投票系统互动。

7.对教学有什么影响?

对于类似物理这样的学科，Wii和它蕴含的技术将是很重要教具。比如，让学生与数字化形式模拟的物体以这样的方式交互，能让学生了解像“动量”这样的因素是如何影响研究对象的运动。 Wii还可用于为学生制作近似于真实动手操作的教学练习。例如在医疗培训，一套Wii系统可以模拟插管或胸部压缩。学习理论家正在研究让学习和身体动作互动以加强学习者对内容理解和记忆的方法。

Wii提供给研究人员一种简单，运动为基础的输入设备，以测试各种活跃的学习运动如何让不同学习风格的学生受益。在有些科目中，使用功能全面的输入设备能帮助一些学习者转化为更高层次的参与并增强其学习效果。此外，用户还可以定制自己的角色和存储资料在Wii遥控器，使他们能够获得他们的特定数字身份。这样的Wii遥控器作为输入设备的学习环境，让学生“以自己的身份”更真实的参与到投票系统，或虚拟世界（Second Life）的互动中，是一种更具吸引力的学习经验。

最新消息报道，任天堂公司跟美国音乐教育协会合作，采用Wii游戏机和新游戏《Wii Music》来开发制定音乐课程。全美51个城市学校的音乐教师将使用《Wii Music》来给小学生上音乐课，教授基本旋律和演奏课程。可见Wii正在以更好的方式进入课堂。

Web2.0时代的创新课堂

渝江 — Mon, 02 Mar 2009 11:33:00 GMT

当教育技术的巨大投入并未带来显著的教学效益时，质疑的声音此起彼伏。不过任何事物的发展都遵循一个自然的规律，那就是——量的积累必然会引发质的跃迁。在经过的令人焦躁的量的积累后，在今天我们看到全球越来越多的孩子用上了电脑，越来越多的学校连上了高速的互联网，而在课堂教学中一些质变也正在悄悄发生。

一、 Web2.0环境下的WebQuest。

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。是在网络环境下实施的一种研究性学习活动。这种活动在各地得到了广泛传播和应用，甚至在中国也有不少学校在采取这种形式开展教学。这里不过多的介绍WebQuest，熟悉它的人很多，不认识它的同行可以通过搜索引擎找到答案。WebQuest诞生在早期互联网流行的时期，虽然这个时期网络上面的资源已经很丰富，但是比起web2.0时代，人与人之间的交互性却很少。热爱WebQuest的创新的教师们在web2.0时代找到了实施WebQuest更好的方法。

B老师在设计和实施WebQuest时常常把学生引入到社交网站相应主题的群组中，因为在这里比在现实中更有机会遇到相关主题的有经验的人和专家，以及汇聚的一些专门的数字资源。比如，在一个财经主题的WebQuest教学中，B老师让学生们加入到facebooke的财经群组中采访专家、寻找资源，这好比把学生带入一个真实的社会环境中学习。可见在社交网站和第二人生的角色扮演能为学生开展网络探究搭建一个真实的环境。另外B老师还利用wiki工具引导学生展开网络头脑风暴，wiki会记录下学生们思考讨论的痕迹。K老师则利用社会化书签工具del.icio.us中的tag，为学生们带来丰富的网络资源，这缩短了师生查找收集资源的时间。他也要求学生们把学习成果上传到Youtube.com（视频分享网站）或slideshare.net（ppt分享网站）上，接受更大范围的评价。这种方式也能有效的避免了学生利用简单的复制粘贴完成学习任务，因为作品的公开的发布，抄袭很容易露馅。

我们看到传统的WebQuest是在一个可控制的环境中实施，而web2.0工具让WebQuest更加开放。同时在web2.0环境中教师发布、分享以及学习WebQuest也更加方便。

二、 Web2.0环境下的数字化讲故事

数字化讲故事（digital storytelling）就是把讲故事的艺术与多种媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。这种方式能培养学生多种能力素养，被广泛的应用于欧美国家的课堂教学。web2.0讲故事就是利用web2.0工具、技术和理念来完成数字化讲故事的教学方式。传统的数字化讲故事常常被局限于固定的步骤、工具和表现形式，这制约了学生的创造力。M老师则允许学生按自己的方式进行数字化故事的创作，包括选择任何他们喜欢的web2.0工具。于是我们看到了基于博客发布的多个相同题目的交互式web故事，基于Flickr.com网站创作的图片故事，还有用多媒体混搭工具开发的视频故事，以在wiki上进行的群体故事创作和Twitter上的创建的故事角色。学生们发挥自己的特长利用丰富的web2.0工具来讲故事，着实让M老师大吃一惊。无论如何，这就是创新，你认为呢？

三、 Web2.0环境下的网际协作学习

在21世纪，不同地区的师生通过互联网开展交流协作学习越来越普遍。ePals（www.epals.com）就是一个长期致力于全球学校跨文化网际协作学习的网站，该网站提供了丰富的主题供师生们开展活动，主要方式是通过教师可监控的电子邮件方式交流，内容只在交流双方公开。Iearn（www.iearn.org）则是以主题竞赛的方式邀请全球的师生加入，主要以作品的形式交流，参赛形式和作品并不完全开放。可以看到传统的网际协作交流活动相对封闭，这是从保护学生网络安全着想，但同时也限制了其他感兴趣的师生的关注和参与。P老师则采取另外一种更开放的形式开展网际协作学习，他在Ning.com上申请建立了一个社会化网站专门用于这类教学。这个社会化网站提供了博客、维基、活动、群组、媒体分享、论坛等功能。他设计了一个同读一本书的主题活动，邀请不同国家的学生一起阅读美国新总统奥巴马的《无畏的希望》这本经典著作，欣赏其优美的文辞和了解其对人类世界发展的观点。班级学生以群组形式加入这个活动中。学生们可以开放的在这个社会化网站上开展讨论，发布博客帖子，分享资源，也能发起或参与自己感兴趣的其它主题活动。整个交流协作学习过程可以被更多的人们关注和评价，也吸引了更多的师生加入。由于这种形式只开放了参与形式和内容，并不涉及公开学生的个人信息。所以是一种更开放更安全的形式，教师只需监控网站发布的内容即可。

四、 Web2.0环境下的虚拟旅行

虚拟旅行（Virtual Field Trip）是指学生无需离开校园，利用信息技术媒体即可完成去风景区、动物园、博物馆等户外参观学习的活动。传统的虚拟旅行需要现成的数字资源，比如通过互联网参观某地博物馆，则需要这个博物馆有相应的网站，并且提供有足够的资源让学生学习探究；即使没有网站也需要有DVD视频资料供学生观看。如果没有相关资源虚拟旅行教学活动则无法开展。T老师经常在课堂上带着学生虚拟旅行，最近他发现一种新的虚拟旅行的方法，几乎可以让他的学生们游遍世界每个角落。圣诞节快到了，T老师想让孩子们了解其它地方是怎么过圣诞节的。通过电子邮件他联络上了澳大利亚的同行S老师，希望S老师和她的学生能给T老师的美国学生介绍当地的圣诞节。在分配任务后，两地的师生拍摄收集了许多本地圣诞节有趣的图片故事，并上传Flickr图片分享网站，于是习惯了冰天雪地过圣诞节的T老师的学生们看到了南半球火热的圣诞夏天。就这样，通过Flickr图片分享，T老师带着学生们参观了许多不知名的小镇，让他们了解了不同的风土人情和文化习俗；也让对方认识了自己和了解了美国。这种方式就好像在当地找了一个同龄的导游带着自己到处参观——这就是web2.0环境下的虚拟旅行，孩子们自己创建资源带着对方旅行，同时别人也以同样的方式带着我们参观。这样的故事还在Tripntale.com网站上继续。Tripntale网站“图片+视频+旅游+地图”的分享模式让孩子们足不出户畅游全球成为更加容易的事情。

《2018中国教育广州宣言》1.0正式发布

渝江 — Sat, 14 Feb 2009 15:29:00 GMT

转载于“教育大发现—SocialLearnLab”社区。
（欢迎教育同行们踊跃转载，谢谢！）

2018中国教育广州宣言( EduAnn2018 )

《2018中国教育广州宣言》会议版1.0发布版（EduAnn2018v1） PDF版下载

2008中文网志年会（简称CBC2008）的教育专场上，来自不同领域的关心教育的人士40多人，以圆桌会议方式，集思广益提出了11条旨在改良中国教育的条目。教育大发现社区（SLL）担任了此次宣言制定的组织整理工作。教育大发现社区成立了EduAnn2018委员会，采用每周例会的方式，来推进EduAnn2018宣言的整理与发布工作。本文是以CBC2008圆桌会议表决结果为主，整理形成的EduAnn2018会议1.0发布版本。

宣言正文

过去的五六年间，互联网内容增加了十倍之多。随着上网用户总数的增加，以及上网方式和设备的增多，从现在到未来十年，网络内容必将会以指数级增加，如此数量级的增长将会改变整个网络知识的结构，进而影响到整个社会群体思维的形态。世界在信息爆炸与群体智慧互联的状态中际遇，并迎来全新的世界图景，随之而来的是：我们将如何应对未来十年发展的挑战？和以往不同，中国正走在全球开放的环境中，社会个体连接所产生的群体力量与群体智慧，正在使整个社会以更加睿智的方式，迎接未来的挑战和机遇。“2018中国教育广州宣言”就是这种背景下开展行动的例证。

发展网络社区教育，为学习者营造健康的交流与成长环境

发展网络社区教育，鼓励并促进各种有利于学习者发展和成长的网络社区建设，鼓励更多的教师投身到网络社区的资源建设中，丰富社区资源，营造和谐健康的社区交流与成长环境。通过建设网络社区来发展学习者的自我意识、独立意识，提升学习者的交往能力与创新能力，培植学习者的分享理念。

增加受教育的多样化途径与方式，促进教育与社会的深度结合

通过建设社区的方式，通过NPO/NGO组织支持教育，通过民营资本引入教育，通过新媒体舆论引导教育，来增强和提升学习者自由结社的能力，并发展出专业或专业余的学习社区。学习者自由地组织、零距离直面社会，在社会中参与，在被社会评论中，来解决教育与社会脱节的问题。

鼓励教育资源创作共用，鼓励学校开放教育资源

倡导学校老师遵守创作共用（CreativeCommons?），开放自己的教育资源，使网络教育资源可以逐步地丰富起来，使得学生在学习时有更多选择；倡导在大学里组织各种不同学习社区，不同大学间共享教育资源，并想方设法充分运用已有的网络教育资源，如维基百科、MIT开放课程等。鼓励以社会化方式提升学习能力，让更多的学习者能够公平地获取和使用开放教育资源。

更加公平地分配教育资源，缓解贫困地区教育资源不足问题

发挥开放教育资源的最大社会价值,通过一定方式，使得贫困地区教育群体与能够提供教育资源的其他地区群体相互联系,产生整体大于部分之和的资源分配与应用效果,使贫困地区教育发展从中受益。

从日常小事做起，利用对话沟通，对孩子进行正面激励评价，提升个体的自我表达能力

从生活学习中小事着手，鼓励教师家长日常对孩子进行正面激励评价，提高孩子的自我表达能力。例如在课堂上引入合适的组织方式，让学生敢于站上讲台发表自己的观点看法。

运用新工具新方法，不断增强个人知识管理能力

倡导个人知识管理，通过网络工具的合理应用，对个人学习与发展进行规划，并且尝试不断进行知识分享，以促进社区形成与建立，促使社区群体的成长。

更好地规划设计教师教育职前职后体系，提高教师专业能力和教师社会地位

倡导政府整体设计与规划教师的职前职后教育，做到有资金支持、有目标培养，引导教师社区的建立与发展，提高教师的综合能力，倡导教育要树立服务的观点，为学生个性化学习需求提供服务。提高教师地位，提高教师工资水平。

鼓励个体自主的教学创新

网络与基础教育新课程改革，为教师自主教学创新提供了可能。鼓励教师从小范围试验开始，通过网络方式分享教学创新模式与资源，吸引更多人的关注和参与，逐渐扩大影响，使新的理念和实践方式得到传播。并且，教师需要身体力行，帮助学生形成在网络时代下生存的能力。

倡导通过政府、社区、家庭共同努力来提高全民信息素养

促进信息技术教育与信息技术发展同步，倡导政府、社区、家庭共同努力提高全民信息素养。政府加强对公共教育资源的投资，比如对图书馆、博物馆等教育资源投资，并充分利用网络，加强宣传力度，组织学习社区。学校开设的信息技术课程，应根据不同地区实际情况进行教材和课程的设计，且课程内容要倡导社会化学习。

建立以能力素质提升为导向的教育评价标准，并且倡导全社会参与该评价标准的制定

以能力和素质提升为导向，建立能够促进人身心发展的教育评价机制，使得教育实践能够向着我们真正的教育目标发展。

建立学校管理的开放机制，增加民主决策
建立学校管理的开放机制，让家长和社会各界有机会参与并协助其管理。

附录

《2018中国教育广州宣言》（简称EduAnn2018）制定过程：

《2018中国教育广州宣言》名称，是采用网络投票的方式进行的表决。

2008中文网志年会（简称CBC2008）的教育专场上，来自不同领域的关心教育的人士40多人，以圆桌会议方式，集思广益提出了11条旨在改良中国教育的条目。教育大发现社区（SLL）担任了此次宣言制定的组织整理的主要工作。教育大发现社区成立的EduAnn2018委员会，采用每周例会的方式，来推进EduAnn2018宣言的整理与发布工作。

EduAnn2018制定的第一个阶段，是利用网络在Edu2.0和SLL邮件列表中展开讨论。

EduAnn2018制定的第二个阶段，是在CBC2008年会上采用圆桌会议进行了研讨和表决。

EduAnn2018制定的第三个阶段，是以SLL社区为主，对EduAnn2018在第一个阶段、第二个阶段所形成的结果进行整理，并形成了以CBC2008圆桌会议表决结果为主的会议1.0发布版本，即本文的版本。从EduAnn2018提出到形成会议版发布，经历了以下这些不同版本的发展过程：

* 0.0 会议版创意阶段
* 0.1~0.3 会议版网络讨论
* 0.4 会议版圆桌会议
* 0.5 会议版正式发布Alpha 版
* 0.6 会议版征集意见beta预发布版
* 0.7 会议版正式版本发布前的核查
* 1.0 会议版正式发布版

EduAnn2018制定的第四个阶段，是在EduAnn2018会议1.0发布版的基础上，逐条进行条目的术语界定和解释，形成EduAnn2018宣言最终发布版。

《2018中国教育广州宣言》相关网址

专栏: http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/EduAnn2018

微博: http://twitter.com/EduAnn2018

邮件列表: http://groups.google.com/group/eduann2018

好看簿活动：CBC2008-SLL故事: http://www.haokanbu.com/event/2239/

历次《2018中国教育广州宣言》工作委员会会议记录：

工作委员会第六次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081231

工作委员会第五次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081217

工作委员会第四次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081210

工作委员会第三次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081203

工作委员会第二次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081126

工作委员会第一次会议. http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/EduAnnIrc081120

致谢

向所有关注和支持这项工作的人员，致谢！

向所有参与EduAnn2018网络研讨的人员，致谢！

向所有参与CBC2008现场圆桌会议研讨的人员，致谢！

向所有参与EduAnn2018会议发布版整理研讨的人员，致谢！

向所有EduAnn2018工作委员会的朋友，致谢！

向阅读EduAnn2018并将会进一步提出建议的朋友，致谢！

祝贺大家在新的一年里，用心生活，心想事成！

美国教育技术十佳应用典范

渝江 — Sun, 08 Feb 2009 10:58:00 GMT

最近， T&L杂志回顾了近几年的教育技术应用，评出了美国中小学推动技术应用的十佳典范。

建立自己的视频服务

地点：南卡罗来纳州，默特尔比奇市，霍里县

特色：霍利县学区依靠本地资源自己开发制作教育视频节目，并把这些视频材料上载到他们自己的服务器，提供给教师们使用。比如最新的视频节目是一个科学类系列，叫做“永恒的荒野”。学区媒体服务协调专员戴维.贝尔说，这有助于简化教学资料繁琐的分发过程，确保DVD和录影带已送达区内的50所学校。流媒体可以为学区内需要进修的教师、回家学习的学生、家长、以及电话会议等提供服务。为此，他们支付一次费用5000美元购买了这套视频编码器。到目前为止，他们的网络视频项目运行良好，并一直在为教学服务。

创建游戏设计课程

地点：弗吉尼亚州，汉普顿城市学校，菲伯斯高中

特色：当商业课程教师黛比.马丁看到社区学院提供的游戏设计课程时，她意识到如果她的学生学习到这种技能，这也许会帮助他们应对全球化的工作。于是，她引进视频游戏教学，并开设了这些课程，包括：了解计算机编程史，介绍java程序语言，培训游戏制作软件，讲授Alice（一种3D程序开发环境，由卡内基梅隆大学研究人员提供）。在最新的暑期培训后，黛比谈到，教学中，学生们反响积极且预计会有不错的效果；并感谢国家科学基金的赞助，以及两位计算机科学教授提供给教育用的Alice软件。

坚持向1：1计算发展

地点：南卡罗来纳州,克肖县学区

特色：当学区要升级过时的计算机硬件时，负责人哈尔波特.贝格提出1：1计算作为新的解决方案。学区副主任艾格莉斯.莎拉曼说，为了在区内三所高中实施这一计划，他们必须跳过多重障碍，才能确保筹集到800万美元的资金。为此他们规范自己的资源，以节省大量已拨出资金；然后转向他们的社区以寻求额外的财政支持。当有了本地的资金保证后，克肖县学区与惠普公司签署四个电脑租用合同，每次约为200万美元。2005年1月， 800多名九年级学生收到学区发放的笔记本电脑。虽然这个计划面临了不小的挑战，但克肖学区也看到了好的结果。从每个教师建立了一个eChalk网页张贴功课内容起，家长们更积极地参与孩子的学习。事实上，学区在线教育网站eChalk的点击量已由第一年的30，787 增加到了去年118，715。

培训教师

地点：佛罗里达州，棕榈滩县学区

特色：约翰.隆为佛罗里达州棕榈滩县学区的104所小学提供技术培训和支持。在他的所有专业成就中，可能最知名的是他的“数字化讲故事”（digital storytelling）学院。在2002年，他组建了多媒体点播（Multimedia on Demand-MOD）小组，一个热心向教育工作者传播技术的团队。MOD小组的工作开始于培训50名教师制作多媒体故事，并要求教师们教会自己的学生也会制作。在2004年秋，约翰和他的同伴创建了“技术大使”项目，在这个项目中，来自学区每所小学的两名教师将被训练成本校的技术指导。第一年的培训目标是基本的技术整合。在第2-3年则介绍更多高级项目，包括数字内容和数字课程的创建。在第四年，这200名技术大使转向web2.0领域，学习如何创建和分发播客。

走向开源

地点：加利福尼亚州，索格斯学区

特色：在2004年，索格斯镇联合学区开始了他们最知名的项目：转向开源软件。虽然你可能认为节约经费是他们的主要动机，实际上渴望一套灵活的系统把全区52套系统从Novell NetWare转换到开源平台才是学区信息服务和技术主管吉姆.克莱因的真实想法。在4周的时间中，吉姆和他的团队采用了一套含有虚拟网络计算的系统。现在，吉姆自豪地说，索格斯学区拥有了一套由快速计算机组成的计算机网络，甚至最旧的电脑也能使用。并且IT技术职员也能更好地为教师、员工以及学生提供技术支持。在实施后的第一年，索格斯学区官方估计整个学区节约了65000美元的软件授权费用，就因为使用了开源的桌面软件。学区下一个目标是提供开源的web应用。

使用软件进行创新教学

地点：内布拉斯加州,奥哈马公立学校

特色：莎拉有一个独特的想法，能给她的学生们带去阅读的兴奋——制作flipbook（有翻页效果的电子书）。每位六年级的学生把一本普通的图画书转变成有声数码图画书，用到的工具和软件包括：GarageBand、 iTunes、扫描仪以及iMove。首先孩子们把自己最喜爱的童年图画书带到学校；然后莎拉上了一节关于表现形式的课，体现出阅读者的语气、音量和音调的变化是如何让一个故事变得更生动。当学生们能熟练的运用个性化的表达方式完成阅读后，莎拉向他们展示如何使用GarageBand录下自己的声音，然后听录音编辑错误，添加过门音乐和翻页效果。最后他们把这些个人的播客作品上载到学校的一个iTune频道，那里是2年级学生的收听中心。因此这个实践既能帮助年幼的学生训练流畅的听力，也能让年长的学生练习阅读的表现形式和学习如何使用软件创作。

技术的回归

地点：密歇根州,海兰德尔路中学

特色： 作为一名工艺技能课教师，卡洛尔.科尔伯恩希望她的学生们融入到社区，参加各种项目工作，从中体验学习和学会帮助别人。为此卡洛尔和同伴克丽丝开发了一个学习项目，汇集来自不同班级的学生，旨在增加他们对Habitat for Humanity公益组织（人类家园国际组织，为世界各地穷人免费建筑房屋的世界最大的非盈利性志愿团体）的认识。卡洛尔的学生们分析了利文斯顿的人类家园组织的网站，并设计创建了PPT演示，以促使观众加入志愿者行列或捐助经费。其中“通信艺术组”学生编写和导演了关于怎样的情形才需要公益组织提供房屋的情景短剧。而来自附近3所学校的“技术和艺术应用组”学生设计了模型屋和迷你家具反映出一所典型的公益房屋的外观和感觉。项目的最后，学生们用“对奖销售”的方法卖出房屋模型，且一共为利文斯顿人类家园组织募捐到800美元的经费。

把iTunes作为评价工具

地点：加利福尼亚州，埃斯孔迪多学区

特色：以前在埃斯孔迪多联合学区，学生们总是在每节课前边嘟嚷边把iPod收起来，而现在该区的8年级以下的学生可以在课堂上使用iPod等便携式媒体播放器了。这是学区技术媒体主管凯西.雪莉创建的一个独特的项目——IRead。该项目让学生使用iPod和第三方录音配件，录制自己流利的阅读和理解练习。学生仅需对着录音设备朗读短文，捕获的声音记录文件被传输到iTune创建一个数码记录，或者转换为电子档案袋中成为学生的成长记录。埃斯孔迪多学区的研究数据显示，IRead项目是成功的；与原来相比，增加了2-4倍的学生在阅读的流利性和准确性方面大为提高，这归功于在教学中使用iPod。第二语言学习者也受益于这个项目，学生能更轻松的练习复杂单词的正确发音。

寻找技术经费

地点:犹他州, Tintic学区

特色：五年前，当托马斯任学区技术主管时，犹他州改变了年度拨款中教育技术经费的比重，削减了60%。Tintic学区的信息技术预算被迫取消，使得这个乡村学区陷入困境。这个突如其来的变化难倒了不少人，但不包括托马斯。他立即开始寻找替代资金。托马斯第一笔成功筹资是来自向州府专项教育基金申请的50000美元建筑物改造款。这些钱被用于改造四所学校的老旧布线系统以升级其网络和电话通讯。他还获得E-rate网际连接基金25000美元的资助，用来建立无线网络和升级学区的网站服务器。接着，托马斯注册到了eMints项目，这是联邦政府拨款“利用技术提升教育”（Enhancing Education Through Technology）项目下的一个专业发展资助计划。利用这笔拨款，学区内的四间教室获得了按生机比2：1的电脑配置，另外还有投影、数码相机以及教师笔记本电脑。他还找到附加经费——在线考试州专用基金——使学区能继续eMints项目，并新增加了5间教室加入这个项目。值得惊喜的是，去年犹他州恢复了学区教育技术拨款。Tintic学区主管罗恩.巴罗指出，正因为托马斯的创新融资，使学区在没有拨款的年份中科技计划从没落下半拍。

采用视频系统进行科学教育

地点：俄亥俄州，河滨高中

特色：卡罗尔.弗莱克不只是教授基本的科学课程。利用视频会议系统，她能教更多复杂的内容，比如新型疾病、生物恐怖主义和法医学。她的当代生物科学和遗传学是一门开创性的课程，且是俄亥俄州同类学校中的唯一。利用视频会议系统，卡罗尔还使河滨高中与科特兰高中的教学同步进行。自2001年开始，已经实施了1400次视频同步教学，近200名学生参与其中。另外，卡罗尔意识到校际之间的协作是课程体验的重要组成。于是，让河滨高中学生和科特兰高中学生结对，使用视频会议、电话、传真、在线聊天和电子邮件交流创建作品——比如生物学ppt演示文档——这样使学生能在更广泛的社区分享学习成果。如此丰富的高科技体验自然把学生“钩”进科学和技术课程中。为此，2004年，卡罗尔被评为俄亥俄州年度最佳技术教师。自然而然，她的许多学生也进入大学主修科学课程，其中包括一位因创建一种特色科学通讯而出名的学生。

利用技术帮助学生获得21世纪技能

渝江 — Sun, 04 Jan 2009 10:09:00 GMT

为敦促联邦决策者和学校的领导人“采取大胆的步骤...来改善教育，以让美国在21世纪继续领跑”，帮助国家利用技术重建学校，美国国家教育技术董事协会（ SETDA ）发布了一份新指南。这是国家教育技术董事协会（ SETDA ）和一些相关组织为即将到任的奥巴马新政府提供的政策建议，希望从联邦到州以及地方各级决策者和教育官员能改革教育，利用技术帮助学生获得21世纪技能。

促进教育使用技术10点建议

SETDA的这份指南——《2020年课堂：教育行动计划》提出每个孩子从进入幼儿园起就应得到高质量的21世纪教育。这个计划包括几份白皮书，一个学生人权法案，以及一套加强在教学和学习中使用技术的10项建议。

“美国现在的教育危机四伏。这体现在毕业率下降，新人员没有准备好进入大学和劳动岗位，很少人从事科学和数学研究，频繁的教学人员调整，和很差的课堂出席率。 ” SETDA的执行董事玛丽安娜说。“我们的学生应得到更好的教育。我们知道如何在教育中正确利用科技，改变教学和学习，提高学生的出席率和成绩。 ”

报告引述一些统计数字，来强调政府需要迅速采取行动。例如，根据SETDA统计，目前美国高中学生毕业率是勉强达到百分之七十以上，而仅有不到百分之五十的毕业生准备就业或升学。在所有的美国行业中，教育行业的技术使用排在最后。此外，到2010年，超过百分之九十以上的科学家将生活在亚洲，在科学，技术，工程和数学（ STEM ）领域的研究生人数，美国将落至世界第20位。

集合了100多个政府官员和全美50个州教育技术办公室的观点， SETDA的行动计划为国家、州和地方的教育领导者提出了以下10项建议：

1.确保教育技术和资源在教学、协作、评估中能持续无缝的使用。

2.让所有学生接触STEM领域和职业。

3.采取行动持续的支持教师专业化发展。

4.利用虚拟学习机会支持教师进一步的专业化发展，比如通过在线社区和教育门户。

5.在日常教学中整合创新、持续和及时的评价方式。

6. 在学生成长过程中利用通信技术加强家校互连。

7.提供必要的资源让每个社区有基础设施支持利用技术学习，包括评价和虚拟学习。

8. 从所有教育行业相关者中——学生、家长、教师、联邦和地区领导、商界领袖、国会议员和当地社区的成员，为教育使用技术争取社会的支持。

9. 通过ATTAIN Act法案，为州和地区关于技术在学校改革中的角色定位提供联邦政府的支持。

10.增加E-rate基金，这样学校能获得电信服务、互联网访问、局域网连接以及维护这些连接。

学生必会的七种技能

就在国家教育技术董事协会发布这10点行动计划的前一天，哈佛大学教授托尼.瓦格纳在华盛顿特区举办的一个论坛上发表言论说：“现在的学生可能会在生活中遭遇失败，因为他们的学校只忙于为考试而教。”

“为应付考试而教学是错误的，”在11月18日为SETDA所作的主题演讲中瓦格纳教授提醒听众，“因为这种教育活动妨碍了七种生存技能的传授，而这是每位学生在毕业前应该获得的技能。”

瓦格纳是哈佛大学教育研究院的教改领导小组共同主任，他认为经济改革很快会传递至教室，这必然促使国家实施教育改革。

“许多人认为学生需要学习的工作技能和成为好公民的技能是两套分离的集合。但事实不是这样的。是什么让学生在全球竞争中成功将决定一个人在生活中成功？”瓦格纳说。“有两方面是雇主看重的：‘我们需要能提出好问题的人，我们需要能让人深入思考和交流的人。’”

“当我问他们是否需要学生学习最新版本软件时，他们说不，”他补充到。“他们告诉我，技术更新太快，很难跟上其步伐。从学生毕业到参加工作，软件可能已经变化了。我们不介意对员工进行技术培训，却无法教会他们如何思考。”

瓦格纳曾到全美乃至国际上很多地区、学校、组织进行过调研。通过这些访问更加突出国家课程标准需要改变，为考试而教不是达到成功的方法。

“我访问过一些地区的科学实验室，”瓦格纳说。“其中一些非常棒，能让学生获得很好的考试成绩，大多数学生都升入高一级学校继续深造。但是另一些却并不怎么样，为什么呢？我在一个科学实验室观察一群高中生做实验。一个小组有一个问题，喷灯在冒烟。但是他们束手无策，只是等待老师来解决。但是教师没看见，因此我走过去，问他们‘我们要做什么？’一位学生说：‘不知道，喷灯不能工作。’我说：‘那么，你们的实验假设是什么？’他们全部一脸茫然。最后一个学生告诉我，‘哦，这个假设是昨天学的一个生词，但我不知道是什么意思。’”

瓦格纳点评：“即便你拥有所有你想要的装备和技术，但是如果你不教会学生思考，如何在多种选择中思考，你就会遇到这样的问题。”

他又谈到了另外一个故事，例证类似的问题。

“一次，我去一所有大量AP课程的学校。在一节关于政治的AP课程的课堂上，教师不断地向学生提问，但整个过程就仅有一位学生举手，而其它学生保持沉默。这个过程一直在重复，直到当教师问“什么是铁三角”而这位学生回答不上时，再以没有其他人举手。这位可怜的教师，为了慌忙的掩盖这段尴尬时间，匆忙的说：‘好吧，该这样回答这个问题。’随后在黑板上写下答案。”

瓦格纳点评：“问题关键就是教师在为考试而教，直接告诉学生答案，他们无需思考。这就是为何学生能高中毕业，却无法在大学或工作中继续进步。”

瓦格纳建议联邦政府和学校从内容标准转向能力标准，并且他催促教育行业相关人士思考评价21世纪技能的评价方法。

“我了解的教育是一个很能规避风险的行业，特别是在教育评价方面。但是评价能驱动教育走好或变坏，而目前的美国教育，是变坏了。如果我们的评价能测量能力和21世纪技能，像欧洲的PISA评价那样，那美国教育将是另外一回事。”

为考试而教学不只是限制了学生思考的能力，同时阻碍了学生学习他们喜欢的科目。瓦格纳又举出一个事例：

“一次我与MIT的一位学生聊天，这是一位非常成功学生，来自一所AP学校。他说他以前喜欢科学和STEM学科，但是为了应付考试而放弃了。现在他想成为一名教师试着去改变这些教育现状。”

按照瓦格纳的说法，新一代的学生并不是缺乏积极性，而恰恰是有很高的积极性。

他们是多任务者，常常待在屏幕前，钟情于快餐文化，他们使用web2.0工具创造，热爱合作。如果我们能找出如何抓住他们的兴趣来教学，他们将变成伟大的思想者，并愿为此而积极地学习。

瓦格纳提出了学生需要在信息时代成功的7种生存技能。确保学生在毕业前掌握这些技能，这是学校的工作：

1.问题解决与批判性思维
2.跨网际协作与领导影响力
3. 灵活性与适应性
4.创新与企业家精神
5. 有效的写作与口头交流
6.访问与分析信息
7. 好奇心与想象力

最后他他呼吁：“我们不能牺牲我们孩子的生活为代价。教育必须变革”。
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Seven skills students desperately need

英国为小学生配发免费家庭电脑

渝江 — Sun, 04 Jan 2009 09:49:00 GMT

为了消除数字鸿沟。英国将免费为低收入家庭提供家庭电脑。

目前，在英国，一个三百万英镑的计划正着手实施。首批20，000在校儿童将获得免费电脑电脑、软件、以及一年免费互联网访问和三年技术支持。最终150,000名青少年将收益于这项叫做“下一代学习”的计划。

该计划负责人说，这将是一种文化，电脑对于家庭来说就像学生拥有纸和笔一样，是非常重要的学习工具。这也是一个基本目标，即让学生在完成学校功课外有机会接触电脑和互联网来学习到其它事物。

Adobe公司为K-12发布数字校园系列产品

渝江 — Sun, 04 Jan 2009 09:48:00 GMT

Adobe公司最近宣布提供给K-12教师和学生使用Adobe数字校园系列产品。最新版本捆绑了几个新的Adobe产品，在提供给教师的DVD光盘中包括了这样一些软件： Photoshop基础版7, Premiere 基础版7, Acrobat 9 Pro, Contribute CS4, 以及Soundbooth CS4。这个新的工具包集合的功能特点是：1、Photoshop基础版7和Premiere 基础版7能让学生创建图片、视频和简报，并能刻录、输出流媒体，或上传到网站分享。2、而Acrobat 9 Pro则让教师能通过富媒体的方式分享教学计划、内容和作业等。3、Soundbooth则用于简单的播客内容创建，还集成了语音搜索功能——让用户能通过关键词和口语单词搜索视频片段。4、Contribute CS4 这是一个网站内容创作和发布平台，适合于任何层次的用户快速有效进行网站内容更新。

云计算叩开学校大门

渝江 — Mon, 29 Dec 2008 16:56:00 GMT

从Google apps到Windows live，云计算（Cloud computing）越来越被人们熟悉，它正在成为一个流行的词语。Google首席执行官埃里克.施密特预言“90%计算任务都能够通过‘云计算’技术完成”。最近美国SIMtone公司与北卡罗来纳州的格雷汉姆小学合作开始了学校云计算计划，推出的“通用云计算服务”将为学校600名师生带来虚拟电脑桌面。同样是北卡罗来纳州，州立大学与IBM合作推出为大学和中小学服务的名叫“虚拟计算实验室”云计算平台，包括在线使用教育材料、应用软件、计算和储存。随着技术的成熟，云计算正叩开学校大门，为教育提供服务。

什么是云计算

关于云计算，有大约20种专业定义。然而后面的说法却让我们更容易认识它。施密特做了一个形象的比喻。他说，“云计算”就仿佛银行的自动取款机（ATM），我们出门再也不用随身携带大量现钞，可以根据需要随时取用。Google的工程师谷雪梅则认为，PC时代好比每个人要用电，都得自己购买发电机；而“云计算”时代，每个人不必拥有发电机，直接从大型发电厂买电就好。

“云计算”其实并不是一个新概念。是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现。简单描述是：原本在一台本地个人电脑或独立的远程服务器中完成的复杂数据处理（比如运行软件），现在由大量的分布式计算机来协同完成；而这个过程被作为一种服务通过互联网传递到我们的桌面；来自全球的任何一个用户只需一部简单的接入设备即可通过互联网在本地获取这种服务，实现低配置设备享受高性能计算服务。

云计算如何进入教育

云计算固有的特点使其比其它新技术更容易进入学校。

云计算对用户端的设备要求很低——这一特点决定了云计算将会在学校大受欢迎。云计算能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算（Utility Computing）服务。为了满足越来越多的计算需求，学校不得不经常购买更新电脑设备。如果使用云计算服务，绝大部分计算任务交给云端（分布式计算机服务器）来完成，只需让电脑接入互联网即可。在SIMtone公司为学校提供的“通用云计算服务”项目中，学校可选择使用公司提供的桌面型瘦客户端和基于华硕Eee架构的笔记本电脑SNAPbook——这类设备没有操作系统和内部数据处理过程，价格也非常低廉；用户在客户端开启使用各种软件带来的大量计算负荷，以及硬件维护工作则交给云服务提供商。学校师生也可以使用原有的旧电脑，或采用性能一般的低价笔记本电脑以及智能手机接入云服务，享受云计算提供的虚拟桌面带来的乐趣。可见使用这样的云计算服务，学校能极大的节约计算机硬件购买和维护成本。

云计算为学校提供经济的应用软件定制服务。软件即服务（SAAS）是云服务的一种类型，Google Apps和Zoho Office就是这种服务。学校接入这类云计算服务后，无需再花费大量资金购买商业软件授权，一些常用的应用软件如office系列，云服务已经提供，收费低廉，有的甚至是免费。作为客户端的本地电脑只需运行图形界面的linux操作系统和firefox浏览器即可享受云服务，不用担心应用软件是否是最新版本，这也极大的减少了学校为维护和升级的操作系统和应用软件投入的费用。而linux和firefox都是开源软件，可以获取免费使用的许可。一个典型的案例是Google的云计算服务Google apps,它为个人用户免费提供了字处理、电子表格、PPT演示文档制作、网页制作以及电子邮件等应用软件。在一些学校，使用Google apps比在电脑中布置开源的应用软件来得更方便和简单。因此这对开源应用软件也是一个挑战。

云计算能为学校提供可靠和安全的数据存储中心。在病毒猖獗的互联网时代，数据存储的安全可靠越显重要。而信息安全的问题在专业人员欠缺的学校特别突出。学校使用云计算服务，数据储存在云端。因此无需担心病毒的入侵和硬件的损坏导致数据丢失。

云计算让数据共享更便捷。在SIMtone公司的教育云计算项目中，普通旧电脑通过浏览器访问“WebSNAP”入口接入其“通用云计算服务”平台，而较新的电脑（能运行WinXp或以上）则通过终端虚拟机软件“SoftSNAP”接入云服务。该云服务传递给每位教师和学生一个虚拟的个人电脑桌面。不管是在学校还是家中，也不管使用台式电脑、笔记本电脑或是手机，接入云端后，都会获取到同一个虚拟桌面，就像使用同一台电脑的系统。因此你可以在任何地方继续你的工作，也可以在多种设备见共享你的数据。同时启用云计算服务提供的共享机制还能轻松把文档与其他人协作共享。比如使用Google apps，你可以把未完成的写作带回家，也可以与伙伴一起协同完成教学设计文本和演示文档，并同其他教师分享。

采用开源云计算项目，布置校园网中的云计算服务。目前有很多云计算项目是开源的，比如：你想构建类似与Google apps的云平台，可以采用AppDrop或10gen开源云计算项目；如果构建类似Amazon（亚马逊）的云服务，则应选则的开源项目是Eucalyptus。最近，北卡罗来纳州立大学也宣布其与IBM合作的虚拟计算实验室（VCL）云服务平台代码会免费提供给开源社区。也有一些企业采用开源云计算项目搭建云服务平台，比如目前Google、Yahoo、Amazon、Facebook等提供的云服务都用到了开源项目Hadoop。许多学校都有大量接近淘汰的旧电脑，这类电脑有些只是硬件配置问题无法升级到新的操作系统或安装新的应用软件而被淘汰，硬件本身还支持继续正常。这类电脑除了可以作为客户端接入云计算服务继续使用外，还可以选择使用开源云计算项目在大量的这类电脑上布置学校自己的云计算服务。当然前提是开源云计算项目的安装设置在未来需要变得更容易。另外在大量使用电脑的大学校园，许多办公室电脑和学生个人经常开着机而无人使用，闲置出巨大的计算资源。因此有专家提出使用开源云计算项目把这些电脑纳入云计算服务中，为高校一些需要大量计算的科研项目服务。

无处不在的计算

据2007年一项调查数据显示：美国只有78%的家庭拥有电脑，75%的家庭连接上互联网，而拥有手机的公民高达82%。可见手机的普及程度高于个人电脑。随着手机性能的增强，以及3G时代的到来，通过手机接入云计算服务成为可能。届时，教育界期盼多年的1：1计算将随着手机的普及而实现，并且计算将无处不在。

美国国家航空航天局为K12提供STEM视频教学材料

渝江 — Thu, 25 Dec 2008 17:40:00 GMT

NASA eClips（http://eclipse.gsfc.nasa.gov/eclipse.html）美国国家航空航天局新上线的频道，为中小学校提供短小、教育相关的视频片段。这些视频片段旨在鼓舞和激发学生的兴趣，帮助他们观察真实世界的节点。新的视频片段每周提供，用于探索当前的科学、技术、工程以及数学等STEM主题。这些节目的目标人群是：K-5, 6-8, 9-12年级的学生和普通公众。NASA eClips可根据学生和教师教学的需要灵活使用，且这些教学素材基于国家课程标准。

Moodle-Blackboard 整合进行时

渝江 — Thu, 25 Dec 2008 17:39:00 GMT

Blackboard公司联合爱荷华州立大学一同开发一项新技术，能让Blackboard的网络学习环境与开源的Moodle学习管理系统整合在一起。

这是继七月同纽约州雪城大学联合开发Blackboard的LMS 与Sakai 开源学习平台连接器以来，Blackboard公司第二次与学术机构联合开发与开源平台的整合软件。这类合作是Blackboard公司Project NG项目的一部分。该项目的目标是通过在传统LMS技术中加入类似社会化网络和社会化学习的新功能，以此来推广新的学习工具。这个项目还包括开发学习环境连接器，以整合Blackboard的LMS与时下流行的开源学习管理系统。最终让教师和学生能通过一次登录就能访问多平台下的课程。并且连接器软件将以开源的方式发布。

利用在线网站对付校园欺凌

渝江 — Tue, 09 Dec 2008 10:25:00 GMT

美国杨百翰大学学生贾斯汀创建了一个专门用于报告校园欺凌的网站（schooltipline.com）。关于偷盗、毒品以及其它侵犯行为造成的困扰，一些学生因为担心或害羞而难以启口，现在都可以通过这个网站把信息发布出来，帮助更多人避免受到伤害。
许多学生不想在办公室说出自己的困扰，而这个网站为受害的青少年提供了一个信息汇报的出口。这对学生的心理问题的排解有很好的帮助，同时也是一种安全的方式。大约有50个学校已经在使用这个网站。除了学生之外，一些家长也在网站上以匿名的方式报告一些伤害事件。这真是一个非常棒的网站，已得到越来越多的学校、家长和学生的关注。

云计算进入小学教室

渝江 — Tue, 09 Dec 2008 10:24:00 GMT

美国北卡罗来纳州的格雷汉姆小学开始了云计算计划，并为学校600名师生带来虚拟电脑桌面。该计划是西蒙教育春雷项目（SIMtone Education Thunder Program）的一部分。该项目的目标是把技术资源提供给那些支付不起的人们。

为了满足师生日益增长的数字化学习的需求，学校希望为每位学生装备高性能的计算环境。不过让每位学生购买和维护一台电脑是不现实的，同样学校也无法支持这笔费用。而西蒙教育春雷项目为师生提供的云计算终端消除了这些麻烦。终端通过即时连接西蒙公司的“通用云计算服务”获取虚拟电脑桌面，并为学生提供课程、作业和其它学习材料。学生不管是在教室、图书馆还是在家，都可以访问到同一桌面，而无需额外的电脑。

游戏在教学中的使用

渝江 — Mon, 10 Nov 2008 09:11:00 GMT

随着近几年游戏业的引人瞩目的发展，教育工作者开始接受游戏作为帮助学生进入新数字化世界的一种途径。在游戏正被大众媒体指责和批评时，一些游戏也具备有利于教育的特点，被研究人员所推荐。比如情境呈现，问题解决，以及协同工作等。关于游戏教育的早期研究者是James Paul Gee，威斯康辛大学的语言学教授。Gee认为游戏就像完整的教育实践模型。要说服消费者为学习游戏中复杂的规则、情境以及交互活动等付钱，那么游戏厂商不得不成为专家型教师。例如在《国家的崛起》游戏中，通过结合教学课程与游戏设计，玩家能从中学习如何治理一个国家。Gee认为游戏中有价值的手段包括：

*按需学习——玩家根据需求学习规则和概念

*自定进度学习

*玩家的兴趣逾越了自身知识和技能的障碍

*使用多种形式（视觉，语音和文字）的信息载体

Henry Jenkins和Constance Steinkuehler 也认为游戏可作为教会学生现代社会所需的技能的训练工具。Jenkins认为游戏也是“新媒体”的一部分，它是以消费者活跃的参与为特征。现在的用户不再满足于盯住屏幕，他们已经开始创建视频、写网页和发布数码照片。这新媒体所要求的媒体素养，是每个人为了未来的成功都必须掌握的。游戏——甚至是单人游戏也能激发玩家在社区中的分享。协作问题解决、研究、评价分析以及交际技能是当今社会的基本技能，且势必成为未来的一部分。

Constance Steinkuehler以全球最受欢迎的大型多人在线游戏“魔兽世界”为研究对象，发现在虚拟游戏世界中，学生不但可以学到社交规范、协同合作等技能，还发现该游戏能激发玩家科学思维。如同其它游戏一样，“魔兽世界”使用一套算法来确定各类玩家选择和行动的结果。那么解构这些算法就成为在游戏中成功的关键。正是这样，玩家耗费大量时间在相关游戏论坛和资源网站中，探讨运用系统和模式认识情况，以及利用数学和测试方式解决问题。另外，Steinkuehler还发现了围绕着大型多人在线游戏创作“同人小说”的过程中促进玩家文学写作的证据。

由于这些研究结果，使很多教师开阔了视野，试着开始在课程中引进游戏。但是随即而来的挑战是：如何发现一款适当的游戏并与学习目标一起整合进课程教学呢？遗憾的是，任务非常艰巨！许多游戏有适合于帮助课程学习的潜力，但是找到这样的游戏却是一项令人生畏的任务。本文的一些成果能让教育工作者们辨别严肃游戏和商业游戏变得较为容易。不过这种判断是主观的，也不排除还有许多未被选择的游戏也有潜在教育用途。就选中的某款游戏，在本文后面还提供一些可用的实例，可作为整合这款游戏进入课程中的样版。

为了帮助教育工作者在课程中引入游戏，基于把游戏整合进课程的复杂程度。本文把游戏划分为三类。第一类游戏的特点是只需要做细小的改变就能用于课程。这些游戏包含的内容或比赛规则与课程教学相匹配；同时也简单，一般人不需要什么指导或只需看过简短的示范就能上手玩游戏。教师可分配这些游戏作为学生的家庭作业，然后比照学生在游戏中的体验分配学生相应主题的阅读任务。这里有Gee就这类游戏的优势的一些讨论：根据学生玩这款游戏的方法，他们将获得不同的体验；他们将按自己的进度来工作；在游戏情境中通过识别不同的结果和产生结果的因素能开发一种独特理解力，故玩游戏的同时也在挑战玩家的逻辑思维能力。

第二类游戏的特点是要求对游戏作一些改变来适应课程教学。这类游戏有合适的内容和规则，但是他们结构复杂且需要花更长的时间来玩。大部分要求初学者花费1到2小时才能学会，且要求玩家每天花同样多的时间，一直持续几周才能完成游戏任务。不过这类复杂的游戏具有非常重要的优势。它允许学生沉浸于复杂的环境中，就好比给学生机会探索处理将来不期而遇的事件。评价这类游戏也要求对主题有相当的熟悉程度。在理解游戏中的规则和可变因素的同时控制这种模拟情境中的认识上的偏见、要素的缺失或其它误差。这种复杂的任务分配给学生也能增强他们更好的团队工作技能，包括通过互联网的交际能力、与同伴协作交互的能力。

第三种类别中，游戏成为创新的工具。玩游戏只是整个学习活动的一部分。基本的学习活动来源于新媒体的创造力，在各类群体中交互，以及利用游戏作为创建新媒体的平台——这是来自Steinkuehler和Jenkins的研究观点。这需要更多的时间来把游戏整合进课程，但是学生可以在把理论用于实践的学习机会中受益。如果课程教师在计算机技能方面不是特别出色，则某些活动需要得到技术专家的帮助。尽管如此，这并不妨碍把这种教学活动提供给技术素养一般的班级。

第一类游戏

这个类别中的游戏是通过简单的模拟设计向玩家介绍一个主题。为了呈现特定现实的某一视角，一些游戏还采用了沉浸式的特征。这些游戏容易上手，基于网页，常聚焦于当前事件。尽管本文不推荐这类游戏作为整合进课程的首选游戏内容来源，但是它们可作为课堂讨论的材料以及提供给学生反思现实的方法。

石油霸主（Oil God），由一家独立游戏公司设计制作，游戏主要情节是允许玩家通过战争和灾难制造混乱，从而抬高油价为公司谋取暴利。这款游戏当然不应被用来作为准确的经济模型预测动荡局势下的油气价格，不过就中东地区大部分冲突的动机，它给出明确的和令人信服的论点的。

全球变暖（Global Warming Interactive）则围绕着过去十年间巴西开发石油替代燃料的背景而展开。从1960年开始，玩家控制着三个巴西政府顾问。每个顾问有自己责任和作用，分别是：经济、政治和科学。预算安排必须在这三者之间权衡，以确保在化石燃料的供给被耗尽之前巴西能开发并找到代用能源。通过对三个政府顾问角色的控制，学生能学到第一手的谈判、政治以及外交活动的技巧和谋略。

蛋白质折叠（Foldit）是一个关于科学创造的智力游戏。这个游戏被设计使用人类的解谜思维来代替计算机算法，以确定蛋白质的最佳三维结构。Foldit带给玩家几种有趣的体验：首先，学生需要理解这个智力游戏中设计蛋白质的基本原理；其次，在线游戏部分允许团队竞赛创建更好的蛋白质结构；最后，这个游戏是一个经典的众包（crowdsourcing）案例，就是把外包业务分发给公众群体来完成。这个游戏的功能类似于一个协作问题解决的架构。在这个案例中，科学家研究发现：把设计的蛋白质结构用于新药和其它科学用途，分众智慧比计算机算法做的更好。

第二类游戏

这类游戏与传统的策略棋盘游戏相似。比如：文明（Civilization），轴心国和同盟军（Axis and Allies），外交（Avalon Hills Diplomacy）等游戏就是由原有的棋盘游戏创新发展而成。这类游戏大都采用回合制，并准确详细的反应了特定的历史时期；因此它们很适合政治、科学和历史类课程。通过允许玩家从不同的观点判断形式，理解角色复杂的决策过程，学生可以学习关于特定历史事件产生的原因和影响。当然，由于内容详细而复杂，教师应该至少用一课时的时间让学生学习怎样玩游戏。大多数游戏要求每天玩一到两个小时，至少持续一周来完成一个游戏。

罗马全面战争（Rome Total War）就是一个很棒的例子。这是一个复杂的游戏。故事开始于公元前107年，游戏给予玩家权力来控制反对或赞同罗马的势力。野蛮派系包括高卢人、希腊人以及迦太基人，每一派势力都有截然不同的科技和军事。不过，为了让游戏被设计得更好玩，游戏内容包含的许多史实不很准确。尽管如此，与很多游戏一样，玩家可以通过开发游戏增强程序模组（MOD）创建独特的现实游戏情境。且这些模组是可以免费下载。欧洲蛮族（www.europabarbarorum.com）和罗马全面战争（www.rometotalrealism.com/mods.shtml）是两个最知名的游戏站点。上面提供了很多游戏模组相关的的信息和指南。学生们能在玩游戏同时检验这些程序文档，并为以后的模组开发提供评论和建议。

文明4（Civilization IV）直接派生于棋盘游戏“文明”，游戏围绕着从公元前4000年到公元2000年的人类历史。玩家在游戏中扮演某种文明的领导者，决策部落或国家的技术创新、经济、文化和战争。一种文明可以通过外家、军事、科技或文化手段获取胜利。当然，为了保持游戏的可玩性，游戏做了一些简化，比如去掉了瘟疫、内战和内部权力斗争等因素。但即便有这些局限，这款游戏仍然被成功的用于教会玩家关于资源、科技和宗教在特定历史时期的巨大影响和作用。“文明4”同样有许多游戏增强模组供下载，教师可采用不同的模组也适应于不同的教学主题。

第三类游戏

这类游戏与前两类游戏不同的关键是，学生角色从玩家转变成创作者。这个类别中的大多数游戏都允许高级用户把游戏作为创作平台。这原本被视为作弊的行为，游戏制作者却从中发现商机，开始允许玩家创建自己的内容来更有效的扩展他们角色的生命值，同时也增加了游戏的吸引力。使用游戏增强程序模组（MOD），玩家能在游戏中修改基本规则和参数，而无需懂得很多游戏内部工作机制和源码。“文明4”就被明确的设计为按玩家的主观进行游戏增强。对于初级用户，这里有图形界面用来创建地图，设置人物关系，分配技术、人口、建筑以及军队。高级玩家甚至可以按意愿设计出属于自己的游戏情节和任务。实际上修改和创作游戏最大的困难不是技术，而是需要获取全面的主题资料。比如要创建一个历史情境，学生必须做大量的研究来了解那个时代的科技、文化、宗教、领袖、经济和政府。通过游戏模组的制作过程，学生们也经历了协同研究、创作、发布、测试、反馈、分析评价等学习实践。

类似的游戏创作工具是基于文本的平台Inform 7。这个可以用自然语言创作开发游戏的免费软件，为学生提供更开阔的创作天地。当创建游戏的技术变得如此简单是，对游戏涉及的主题项目的研究则成为非常棒的学习过程。

另外，一些游戏还可以作为视频创作平台，这种制作方法被称作“引擎电影”（machinima）。起初这还是电影制作者和狂热发烧友的工具，现在引擎电影也渐入主流。一些学生也开始利用这类游戏来创作视频，替代以前的创作开发游戏。只需简单的按一下录制按钮，导入iMovie，添加上配音，即可完成整个制作过程。根据故事的长短和复杂程度，引擎电影技术可通过一节课堂训练和完成一次家庭作业的时间来学会。示例：1在外语教学中创建简短的幽默故事，简单的利用模拟人生的一个场景就能实现；2利用历史类游戏，历史课学生能为著名的战役或事件创建视频故事。

在游戏中学习的准则

James Paul Gee总结归纳出把游戏用于教学的十六条准则，这里提供给教育工作者参考。

1. 认同：须先认同角色，才可能深度学习。

2. 互动：游戏会不断丢出新问题，让玩家和虚拟世界互动。

3. 产出：透过与他人的互动，能创造各式分工、合作模式。

4. 承受风险：游戏的风险较低，会尝试用新方法挑战问题。

5. 客制化：玩家可依照个人需求调整游戏的难度。

6. 自主性：玩家有强烈的自主性，并清楚这些行为带来的影响。

7. 可累积的问题解决能力：游戏是由浅到难的学习程序，经验可累积成未来的工具。

8. 挑战与合作：懂得合作才能打败怪兽和魔王，须重新思考并了解他人特性。

9. 实时并符合需求：游戏里的信息永远都是实时、必要的。

10. 因时制宜：游戏中的语句不会单独存在，必然与某行动、影像、或对话连结在一起。

11. 愉悦的挫折：能在能力所及范围内挑战，又能激发学习动力。

12. 系统思考：要能以「关系」思考，而非单一事件、知识和技能，才能做出最佳决定。

13. 探索、全面性思考、重新修正目标：要进行完整探索后再做决定，是用全面思考而非线性的。

14. 善用工具与传播知识：须知道在何种游戏角色时，何时该用何种能力，才能将知识传播出去。

15. 跨部门合作：玩家彼此透过对其个性、技术和兴趣的了解，可产生信任与合作。

16. 表现先于能力：玩家还没养好能力时，可透过游戏和其它人的协助先表现。

编译自：From Age of Empires to Zork: Using Games in the Classroom

YouTube上的大学课程

渝江 — Thu, 16 Oct 2008 18:16:00 GMT

继UCBerkeley（加州大学伯克利分校）后UCLA（加州大学洛杉矶分校）也开设了自己的YouTube频道，发布学校视频内容，包括视频课程、校园生活、新闻事件以及学校体育等。
UCBerkeley的YouTube频道（http://www.youtube.com/ucberkeley）从2007年10月启动至今，已经发布近400个视频片段，内容涉及14门课程以及校园生活、新闻、活动、体育等。为公众提供了了解顶级大学生活的渠道。目前订阅者达16,043人，频道浏览量达到 1,905,034次。

UCLA的YouTube频道（http://www.youtube.com/ucla）开设不久，视频已经达到162个。值得一提的是这些视频质量相比YouTube上其它的视频更加清晰，这也保证了课程的可看性。