2008年09月26日

  最近,惠普推出的一系列的专家在线讲座活动——"惠普英特尔全程助力专家讲堂",就是一次很好的和中小企业管理者互动的尝试。“惠普英特尔全程助力专家讲堂”是“惠普全程助力成长商学院”的系列活动之一,“惠普全程助力成长商学院”是为中小企业提供的了一个交流平台。圈友们在这个平台上共同分享成长的烦恼和喜悦,见证商道的成就与辉煌。携手共进,不断发展、壮大!此次在线网络讲坛活动是专门针对中小企业IT管理人员推出,在2008年9月25日至2008年10月23日内,每周播出一期;内容涉及如何设置各种应用软件、如何高校使用信息化产品、如何备份数据等实用技巧,并且针对中小企业的信息化现状提出了如何实现投资保护并有效提升信息化平台的整体解决方案。"
 这是IT企业利用社会化网络和新媒体技术推广自身的技术和产品,提升品牌认知度的营销方式;同时也为中小企业加快信息化的普及和应用提供了很好的帮助。为此我个人的看法是:
  1.“惠普全程助力成长商学院”这个社会化网络圈子是不错的尝试。通常在IT企业的官方网站很难看到这样注重用户体验,关心用户的的互动圈子。这种方式比传统的客服电话、email更具亲和力,也更方便。在这个圈子中我们可以看到围绕中小企业信息化的各种问题解答,以及心得和体会。不但能让中小企业用户能观摩到信息化推广过程中鲜活的案例,同时也能减少厂商和客户间的沟通成本。
 2." 惠普英特尔全程助力专家讲堂则从专家的的角度为用户解读信息化实施过程中的IT采购、管理以及技术知识,降低中小企业进入信息化的门槛。如果这类专家视频讲座能提供类似podcasting的rss订阅下载,且不是能让更多用户受益。"

  3.除了中小企业,国内的中小学校等教育机构也需要类似的推广实施教育信息化的社会化网络互动平台,用来帮助这些教育机构采购、管理和应用信息技术。据我了解,很多中小学校在设备的采购和管理方面非常糟糕,应用主要集中在教学(有教育技术专家帮忙),技术管理和教育管理方面的应用还在初级阶段。试想,作为信息化基础的技术管理和教育管理方面混乱,高端的教学应用能做的很好吗?

2008年09月23日

      NASA eClips提供短小、教育相关的视频片段。这些视频片段旨在鼓舞和激发学生的兴趣,帮助他们观察真实世界的节点。新的视频片段每周提供,用于探索当前的科学、技术、工程以及数学等STEM主题。这些节目的目标人群是:K-5, 6-8, 9-12年级的学生和普通公众。NASA eClips可根据学生和教师教学的需要灵活使用,且这些教学素材基于国家课程标准。

这是NASA eClips和其YouTube频道

2008年09月22日
技术专家们发现,在整个华盛顿地区,教室声音系统让师生的课堂互动更加容易。
在研究性学习课堂上,当学生们开始他们的探究活动,教室便成为一个嘈杂的场所。在这个有各种各样的声音在教室空间内嗡嗡作响的课堂上,是粗暴的打断学生们的学习活动让教室安静,并听教师的讲解和引导呢,还是有其它更好的方法可行?
 一种红外麦克风配件能让教师轻易的提高声音,帮助忙碌中的孩子们听得更清楚。这种设备大约像手机般大小,可以用绳链挂在教师的脖子上。而整套系统则包括四个天花板上的扩音器、师生用的麦克风,以及相关的支持器材,装配一间教室总价大约为$1800
这类声音系统早已在大学演讲厅和听力障碍的班级使用很久了,但在对于K12学校还算是新事物。研究表明,麦克风和扩音器组成的声音系统对大多数学生都有帮助,而不仅局限于有听障的学生。
 教师们注意到,由于害羞的缘故,有时候学生回答问题声音非常小。那么声音系统可以帮助这些孩子们克服胆怯。例如,使用麦克风让学生们在学习成果展示和回答问题时能有更好的表现。
目前,所有亚历山大学区的小学教室都在使用这种声音增强设备。而在马里兰的乔治王子县,这项应用得到了长时间服务于学校的听觉矫治专家的支持。目前该地区所有的幼儿园教室都已经安装了这套设备,今年准备进一步在所有小学一年级教室中安装。未来的一年内,学区计划花费一百万美元在所有教室中安装这种教室声音系统。
来源Techlearning.com
2008年09月19日
美国软件和信息行业协会(Software & Information Industry Association 缩写为SIIA)最近推出一个大胆创新的教育倡议《K-20教育憧憬》,并计划联合SIIA下面的教育软件公司为给教育机构提供技术使用指南服务,目的是帮助教育工作者和管理者有效的把技术运用到日常教学和决策制定活动中,为学生创建真实的“21世纪学习”环境。
K-20教育憧憬》不仅是一份倡议书,还为“21世纪学习”带来的教育行业大范围的系统变革定义了清晰目标和标准。倡议书概括了学校使用教育技术应达到的七个目标:帮助学校满足所有学生的需求,学生信息支持平台,深化学习和激励学生,推动交流和协作,经济有效的教育管理,使学生能够随时随地进行学习,培养学生创造力和自我表现力。而评价学校则从下面五方面展开:使用何种21世纪工具在教学中,是否让所有师生都能随时随地访问,是否采用差异化学习选项和资源弥补成绩差距,是否使用基于技术的评价工具,以及是否使用技术促进学校管理。倡议呼吁教育行业相关人士——包括教师、管理者、大学领导、企业行政以及政策制定者——为让学生在竞争日益激烈的全球化社会中茁壮成长做好准备。

来源:美国软件和信息行业协会

2008年09月18日
 学校中的视频分享越来越被重视起来。教师认为通过与同行的视频分享,有机会了解并学习其他教师的课堂教学中的优点;学生认为视频分享网站提供了一个展示自己学习成果的出口。不过由于一些面向大众的视频分享网站的内容良莠不齐,致使许多学校限制了在校园中对YouTube等网站的访问。鉴于此,一些为学校服务的视频分享网站开始浮现出来:teachertube为教师提供了分享视频的场所,schooltube则是为学生提供在线发布学习作品的地方。为保证内容安全,这两个网站有严格的隐私声明和公共认证条款。SchoolTube 会监控网站发布的视频内容,以确保其对于学生来说是安全的;而TeacherTube只允许从事教育工作的注册用户上传视频。
视频创作和分享让学校教育变得更丰富。虽然很多学校仍在付费使用探索教育频道(Discovery Education)上面的流媒体视频,不过免费的、基于web2.0的互动视频分享更能激发师生的兴趣。休斯顿市盖勒公园学区的教师这几年一直使用TeacherTube上面的视频用于教学,有时甚至还把观看一个视频作为学生的家庭作业。布尔逊高中的学生把制作的校园每周新闻节目发布在schooltube上与朋友和家人分享。一些高年级学生开始喜欢上通过创作分享视频的方式来学习,教师和家长的责任则是帮助他们理解相关限制条例,识别那些内容可被用于展示分享;而TeacherTubeSchoolTube 也在进一步完善其功能,以便为师生提供更好的服务来分享资源。

 来源: azcentral.com

2008年09月04日

讲故事是一种传承文明的古老的方式,时至今日仍然有许多以讲故事作为职业。同样,讲故事也是一种流传久远的教学方式,现在仍然在许多课堂上使用。随着科技的发展,讲故事的方式也发生了重大的变化。可以说新媒体和新技术(如:电影、互联网)的出现让讲故事这一古老的事业焕发新的风采。
 
数字化讲故事
数字化讲故事(digital  storytelling),是一种讲故事的新的方法,起于上个世纪80年代,由Dana  Atchley的最先提出。Atchley 是一位专业的说故事者,在计算机科技兴起之时,他看到了计算机科技在媒体运用上的潜力,而积极的结合计算机媒体与说故事的技巧,产生了这种更具创造性的讲故事方式。90 年代由于 Atchley 与其它媒体设计师的大力推广,数字化讲故事已成为 K-12教学的流行工具,甚至美国不少大学也开课教授教师与学生如何进行数字化讲故事的制作。 
什么是数字化讲故事呢?有很多种定义。一般来说就是把讲故事的艺术与多种媒体工具(图片、声音、视频、动画和网页)结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。Mclellan(2006)认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用,以新而有力量的方式使用数字化媒体,以便传播讲故事的艺术与技巧。Meadows(2003)则认为数字化讲故事为简短、个人、多媒体且发自内心的故事表达。
数字化故事与传统说故事的最大差异在于故事的呈现方式。故事的呈现方式是一种演进且新旧并存的方式,由最原始的口说方式,发展为受欢迎的电影呈现方式,再到现在信息与网络技术快速发展以后,于电脑屏幕与数字化工具上呈现的方式。
 
学生能学到什么?
数字化讲故事在欧美被广泛的应用于课堂教学。因为,数字化讲故事的魅力不仅来源作品本身,更重要的是其制作过程为学生提供了一个高质量的学习体验。主要表现在以下几方面:
    *  数字化讲故事发展了学生的视觉和多媒体素养。因为数字化讲故事体现的就是使用数字媒体来诠释个人的文字和故事。
    * 数字化讲故事提供给学生有竞争力和说服力的声音来扩展交流的边界,并增加了交流的深度和力度。
    *  数字化讲故事让学生重新拥有创造力,并发展它,增强它,应用以及扩展它…
    *  通过可视化的写作,数字化讲故事能帮助学生更有成效的写作,并且提升他们的认知水平到一个新的高度。
    * 数字化讲故事提供了一个真实的个人学习体验;让学生体会到一分耕耘一分收获;
*  数字化讲故事培养了学生的技术和信息素养,体现在软件的使用,材料的存储和管理,以及版权的识别过程中。
 
制作步骤
数字化讲故事项目最终以多媒体作品形式呈现给观众。下面是作品制作过程:
1.写作;通常写作的材料是来源于学生生活中的情节和体会,经过反复的写作和修改形成一个2-3分钟的精彩的文本故事。
2.脚本:脚本是在文本写作完成后,把故事中的主要情节提炼出来,并用多媒体元素重建故事情节。其间需要标注出所用到的媒体元素及其呈现的时间长度。
3.情节串联图板:在这个步骤,要求学生用情节串联图板来组织故事呈现的流程。即是把脚本和可视化材料连接起来,供最后创作作品时使用。
4.寻找素材:可通过搜索引擎寻找互联网上的图片、声音、视频和动画。也可以用数码相机自己拍摄和创作。
5.创建数字化故事:用软件把各种数字化媒体素材整合起来形成完整的数字化故事。苹果电脑可采用iMovie,PC机可采用微软的Photostory。还有,时下流行的web2.0模式的多媒体混搭工具支持在线制作和分享数字化故事。
6.分享:通常是在教室中与同学分享。现在通过互联网,可以把作品与全世界的人们分享。
 
实施建议
现在,这种用可视化的方式来讲故事是课堂上一种受欢迎的教学工具。下面为教师在课堂上开展数字化讲故事活动提供一些建议:
1.在观赏中学习。
试想一下你喜欢的电影,你会翻来覆去的欣赏。是什么让他们有如此的魅力呢?是对话,角色发展,还是独特的镜头表达方式?同样,不好的电影让你感到很不舒服。为何会这样呢?与学生们一起分析几部著名的电影,你将发现几类讲故事的技巧。
2.技术是作为讲故事的工具而非教学目标。
虽然学生需要学习如何使用技术设备,但是技术教学从来就不是课程的焦点。简单的编辑软件可以采用直观易学的iMovie。如果你有带“火线”连接的数码相机和电脑,我认为你可以开始行动了。你强烈的创作欲望将驱动你的技术学习,因为一旦你认为需要更高级的软件和设备来把一些特定的媒体元素融合进你的作品,你会迫使自己的学习使用它。
3. 允许你的学生超越你。
如果你的学生学习技术的速度比你更快,不用担心,因为他们中的许多习惯于快速吸收技术。你可以把他们的才能转化为教学优势,用来让学生之间相互教学,这样能更充分的展示他们的优点。在课堂上,你将需要优秀的作家,编辑,摄影家,以及技术专家。让他们发挥各自的长处帮助别人,同时也能改善自己的不足,达到取长补短的学习效果。
4. 学习从失败中获取成功的办法。
你必需接受这个事实:常常被技术问题困扰,焦头烂额;并不断的问“这是怎们办到的呢?”没关系!通过在线搜索学习资源,在论坛上贴出你的问题,很快就会得到答案。每个小差错都将考验你的技术悟性,直到你能解决它,并预料学生也会有类似的问题发生。振作起来,并牢记伟大的电影制作人来自非凡的创造力而非技术高手;因为可以依赖他人来完成技术工作。
5.给予学生自由的创作空间,但必须让他们明确责任。
孩子们过去少有这种用来完成伟大创意工作的自由空间。在这种环境中,有些学生会蓬勃发展,而另外一些则需要严密的管理促使他们完成任务。一个好的办法来解决这个问题,就是采用类似劳务合同的方式,让学生定下项目说明和工作进度。
6. 把自己当作执行制片人
教师作为伙伴与学生们一起学习技术和讲故事,但别忘了整个工作由你主导。教师必须为创意的价值和作品的品味把关。作为教师应该比现实中的电影执行制片人更容易掌控一切,因为学生自然会把你当作领导。
7. 别忘了肯定学生的工作。

      不管你是在班级,还是学校,甚至是社区展示已完成的项目,呈现学生的数码故事;这都是一个机会。它会促使学生把作品制作得更专业,并超出你的预期。更重要的是公开的展示让学生会更严肃的对待他们的工作,并对学生产生极大的鼓舞。

据美联社报道,视频游戏《Bully》(学园坏小子)在巴西遭到失败,那里的法官要求停止销售这款视频游戏,因为它对于青少年来说太过暴力。一家当地青少年支持中心请求了这次禁止令。
Bully》是由美国Rockstar公司推出的一款以反映校园暴力为题材的动作游戏,玩家在游戏中扮演一名15岁的问题男生,就读于一所名为Bullworth的寄宿制高中学校,玩家在游戏中面临的挑战是如何对抗老师刁难和学生团伙的欺凌。
法官认为这款游戏不适合青少年。最主要的原因是是游戏中的所有暴力事件都发生在校园中,简直让人无法忍受。判决的结果是禁止网站和实体商店在巴西进口、发布和销售这款游戏。判决生效后,相关公司必须在30天内执行完成法官的判决。
 在美国这款游戏的分级是“T”——适合13岁以上的青少年玩,并不是“M”——适合17岁以上青少年玩。且从官方介绍文字看来,游戏的初衷应该是让学生学会抵制校园欺凌、适应社会。不过玩游戏后的结果却适得其反。
来源:yahoo.com

学校管理系统开始使用生物识别技术来处理日常事务,比如点名或出入验证,这样使学校管理工作更加简单和高效。
生物识别技术是用一系列方法来测量和分析人类特征(比如指纹、视网膜和虹膜、声音模式、面部模式),达到唯一识别效果的技术。在学校最常用的生物识别技术是指纹扫描识别。通过一次初始扫描学生指纹完成建立记录后,所有学生即能使用指纹识别来为午餐付费或到图书馆借阅。生物识别技术增强了学校管理系统的工作效率,目前半数的西弗吉尼亚学校采用指纹识别技术。
不过随着技术的广泛使用,一些家长和市民担心隐私和身份盗用等安全问题。比如学校没有相关规定明确哪种信息可以被采集,保存多久,谁有权限访问;也没有具体措施来确保数据储存的安全。爱荷华州曾有法律禁止在学校使用生物识别技术,亚利桑那州也有类似的法律。不过爱荷华州正在重新审视这部2005年发布的禁令,打算重新允许学校使用生物识别技术。支持者认为信息安全的担心是没有必要的,因为学生的原始指纹图片没有被保存。扫描后指纹通过特定模板被转换成二进制代码,当学生再次接受扫描时,接收的信息同样被转换成二进制代码,并与原始生成二进制比较完成识别。而这些通过特定模板转换后的二进制代码没有包含足够信息使其能被还原成学生真实的指纹图片,所以不怕被盗用。
来源: stateline.org