2009年05月21日
当技术的作用在教育中逐渐得到认可,并成为一些前卫的教师追逐的潮流时;随之而来的问题就是技术和教学目标孰轻孰重?有没有简单有效地把技术整合进日常教学中的方法可以借鉴?Wanda Walters是美国知名的教育技术培训专家。他通过研究、实践整合开发出5W/5E教学设计模式。这篇文章就是举例介绍利用5W和5E作为教学设计工具,让教师轻松、无缝和有效的把技术注入到教学项目中。以下提供的策略适合于所有年级层次的教学内容。
 你可能觉得奇怪,为何还有另一个技术整合工具? 2001年,《学校技术和装备报告》中阐述到:当技术整合进课程时,技术能以最大的影响力实现清晰可测量的教育目标。当然很多学校已经接受了这一现实,现在很多学校大量采用教育技术资源就是有力的证明。
不知何故,我们总是期望学校使用字处理、电子表格、电子邮件、数据库、多媒体、互联网、只读光盘、学习模版等等。因为这些技术和资源具有进一步促进学生的学习理解和提高成绩,并达成更高教育目标的潜力。但是各州的统考的要求,加上联邦政府的“不让一个孩子掉队(NCLB) 法案,让我们感到时间紧迫,无暇顾及技术的使用。因此,摆在面前的问题是如何培训教师,努力让丰富的技术进入他们的日常教学。目前,下面的现象仍然普遍:走过许多学校看到最先进的电脑被闲置,相关的资源也放在架子上积满了灰尘。当技术的重要性和需求凸显出来后,很多老师常常不知所措,他们不知道从哪里开始加入这些东西。以至于教师们常常简单的选取使用一些不常用的昂贵的技术工具,虽然可以很容易地适用于现有教学方式,但这不利于学生的发展。另外,教师们对不用教育技术也有自己合理的解释,比如“几个世纪以来,人类的教育都没用到技术”。
虽然绝大多数教师能轻松使用文字处理、电子邮件在个人的活动中;不过对于大多数老师来说真正的挑战是:选取有效且有意义的策略,整合所有可用到的技术进入他们的教学项目,以提高学生的学业成绩。对于那些想把技术用于教学项目的老师来说,有个迫切的问题就是:是教学驱动技术,还是技术驱动教学呢?即:应该是教师先检查他的教育目标,然后再确定技术技术;还是看一看这个技术,然后再决定如何应用于教学计划呢? 或者两种方式都适合?当教师使用5W / 5E规划工具时,这个问题的答案就会变得明显——在应用教学技术时,教学目标必须是首先考虑的。
5W/5E模式
我们都熟悉5W,它包括:What(什么)、Who(谁)、Where(在哪里)、When(什么时候)以及Why(为什么)。我们通过询问5W来开始课程和技术的整合应用。
  1. 什么?
         a.
教学目标是什么?

         b.
什么技术可以用到的?
         c.
什么技术是教育工作者喜欢使用的?
   2.
谁是技术使用的对象?
         a.
整个班级?
         b.
部分小组?
         c.
个别不同需求的学生?
   3.
在哪里使用技术?
         a.
在教室中使用教师演示系统?
         b.
在教室中的计算机中心?
         c.
在计算机实验室?
         d.
需要资源/同行支持吗?
   4.
什么时候开始使用技术?
         a.
作为一个课前热身或包装活动?
         b.
在一段特殊教学之后?
         c.
时间线是如何安排的?
下一个是最重要的问题,教师需要问自己:为什么需要使用技术?让我引用一个例子来体会“教师能清楚的表达他们使用教育技术的原因”的重要性。
作为一个教育技术培训师,我听过我们中间最优秀的教师分享的技术整合课程,这是她自己开发的。但当问及她为何要设计这个课程时,她的回答让人疑惑,“因为我们被告知要开发一个技术课程用于下一个任务。”在听过我的5W/5E演示后,她改变了她的说法,“现在我知道为何要开发这个课程了,我想评估我的学生对社会学科词汇的理解,谢谢你给我这些启示。”这会教师在被善意的提醒后,想起她需要在技术目标之前有一个教学目标。
5. 为什么老师用技术来实现教学目标?
为了回答这个问题,生物科学课程研究的5E模式被引进到这个环节中。
1Engage吸引技术是用于激发学生对学习主题的兴趣吗?例如,一位教师可能用到交互式网站作为热身活动用于分数单元学习的开始,然后用教具和板书继续这个课程。
2Explore探究:技术是给学生一个机会促进其探究概念吗?教师可以指派一个特别的学习光盘、主题学习网站给学生,或利用指定的学习模板。
3Explain解释:如何利用技术阐释教学目标?技术可能被用于更清楚的阐释概念和定义特定的词汇。
4Elaborate加工:是否恰当的使用技术以提供给学生机会推敲和构建自己对概念的理解,并应用它到新的环境?这是特别重要的,当学生明显的已经掌握基本的教学目标时,接下来需要更多不同的、高水平思维的、教育相关的体验。
5Evaluate评价:最后,教师是否有意识的指定学生基于技术的活动,用于帮助教师和学生自己评价对概念的理解?例如:教师可以指导学生去打开一个绘画程序,展现她对9/12 = 0.75的理解。
利用生物科学课程研究5E建构模式:Engage吸引, Explore探究, Explain解释, Elaborate加工, Evaluate评价,教师能更好的表达所选课程的教学目标,并选择合适的技术。关于整合使用5E模式的另外一个优点,下面有很精辟的描述:
5E模式提供给教师简单的规则来设计高质量的体验式教学单元,无需学习复杂的大脑科学,详细的研究教育理论,或者购买咨询机构的个性化模式。”
5E模式是基于建构主义学习理论。建构主义理论鼓励教育工作者关注学生需求和教学策略定制之间的联系,让学生积极建构意义和培养对目标的理解。而有效的利用技术是实现教学目标的完美工具。
回顾过去几年,我与很多同事曾讨论过5W/5E概念,得到的反馈几乎一致。“这让教学很有感觉。”“这是合乎逻辑的、可理解的、可行的。”以前与我合作过的学校技术专员,都在计划采用5W/5E架构来组织技术资源为新学年的教学作准备。
下面是一个如何使用5W/5E模式来设计技术整合课的范例。下一次,如果你准备使用技术应用到你的教学项目中,请试着采用5W/5E模式。届时,你会很高兴你做到了。
五年级数学
你要教什么?
教学目标:
 学生将能认识和读出一般常用的分数(二分之一、四分之一、五分之一八分之一以及十分之一)以及对应的小数形式,反之亦然。
 学生将能对给出的小数和分数按由小到大排序;分数主要是分母小等于12的形式,以及带分数。
 
示例
Who (目标人群)?
Why (5E模式)?
What(有什么可用资源? )
When (在教学过程中什么时候使用技术?)
Where(技术用在哪里以及如何实现教学目标? )
示例A
整个班级
激趣和探究
网站:
http://illuminations.nctm.org/mathlets/fractionpie/index.html
在教学开始阶段用于热身或引入
采用教师演示平台
示例B
特殊需要的学生
探究 (匹配二分之一)
网站:
http://www.abc.net.au/countusin/games/game13.htm
在其他学生各自学习时
辅助资源/家长辅导/同伴互助
示例C
整个班级
加工
网站(分数使用的方法):
http://mathforum.org/paths/fractions/frac.recipe.html
在周二早上,完成X、Y、Z三页的学习内容后
小组合作学习归纳方法
示例D
理解分数和小数联系的学生
评价
利用图画工具向老师显示你理解了
9/12 = 0.75
在集中学习时,依次开展
教室
相关链接:
5W/5E教学设计资源网:http://www.portaportal.com
生物科学课程研究网:http://www.bscs.org/

文章来源:美国《tech&learning》杂志

2009年03月02日
当教育技术的巨大投入并未带来显著的教学效益时,质疑的声音此起彼伏。不过任何事物的发展都遵循一个自然的规律,那就是——量的积累必然会引发质的跃迁。在经过的令人焦躁的量的积累后,在今天我们看到全球越来越多的孩子用上了电脑,越来越多的学校连上了高速的互联网,而在课堂教学中一些质变也正在悄悄发生。
一、 Web2.0环境下的WebQuest。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。是在网络环境下实施的一种研究性学习活动。这种活动在各地得到了广泛传播和应用,甚至在中国也有不少学校在采取这种形式开展教学。这里不过多的介绍WebQuest,熟悉它的人很多,不认识它的同行可以通过搜索引擎找到答案。WebQuest诞生在早期互联网流行的时期,虽然这个时期网络上面的资源已经很丰富,但是比起web2.0时代,人与人之间的交互性却很少。热爱WebQuest的创新的教师们在web2.0时代找到了实施WebQuest更好的方法。
B老师在设计和实施WebQuest时常常把学生引入到社交网站相应主题的群组中,因为在这里比在现实中更有机会遇到相关主题的有经验的人和专家,以及汇聚的一些专门的数字资源。比如,在一个财经主题的WebQuest教学中,B老师让学生们加入到facebooke的财经群组中采访专家、寻找资源,这好比把学生带入一个真实的社会环境中学习。可见在社交网站和第二人生的角色扮演能为学生开展网络探究搭建一个真实的环境。另外B老师还利用wiki工具引导学生展开网络头脑风暴,wiki会记录下学生们思考讨论的痕迹。K老师则利用社会化书签工具del.icio.us中的tag,为学生们带来丰富的网络资源,这缩短了师生查找收集资源的时间。他也要求学生们把学习成果上传到Youtube.com(视频分享网站)或slideshare.net(ppt分享网站)上,接受更大范围的评价。这种方式也能有效的避免了学生利用简单的复制粘贴完成学习任务,因为作品的公开的发布,抄袭很容易露馅。
我们看到传统的WebQuest是在一个可控制的环境中实施,而web2.0工具让WebQuest更加开放。同时在web2.0环境中教师发布、分享以及学习WebQuest也更加方便。
二、 Web2.0环境下的数字化讲故事
数字化讲故事(digital storytelling)就是把讲故事的艺术与多种媒体工具(图片、声音、视频、动画和网页)结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。这种方式能培养学生多种能力素养,被广泛的应用于欧美国家的课堂教学。web2.0讲故事就是利用web2.0工具、技术和理念来完成数字化讲故事的教学方式。传统的数字化讲故事常常被局限于固定的步骤、工具和表现形式,这制约了学生的创造力。M老师则允许学生按自己的方式进行数字化故事的创作,包括选择任何他们喜欢的web2.0工具。于是我们看到了基于博客发布的多个相同题目的交互式web故事,基于Flickr.com网站创作的图片故事,还有用多媒体混搭工具开发的视频故事,以在wiki上进行的群体故事创作和Twitter上的创建的故事角色。学生们发挥自己的特长利用丰富的web2.0工具来讲故事,着实让M老师大吃一惊。无论如何,这就是创新,你认为呢?
三、 Web2.0环境下的网际协作学习
在21世纪,不同地区的师生通过互联网开展交流协作学习越来越普遍。ePals(www.epals.com)就是一个长期致力于全球学校跨文化网际协作学习的网站,该网站提供了丰富的主题供师生们开展活动,主要方式是通过教师可监控的电子邮件方式交流,内容只在交流双方公开。Iearn(www.iearn.org)则是以主题竞赛的方式邀请全球的师生加入,主要以作品的形式交流,参赛形式和作品并不完全开放。可以看到传统的网际协作交流活动相对封闭,这是从保护学生网络安全着想,但同时也限制了其他感兴趣的师生的关注和参与。P老师则采取另外一种更开放的形式开展网际协作学习,他在Ning.com上 申请建立了一个社会化网站专门用于这类教学。这个社会化网站提供了博客、维基、活动、群组、媒体分享、论坛等功能。他设计了一个同读一本书的主题活动,邀请不同国家的学生一起阅读美国新总统奥巴马的《无畏的希望》这本经典著作,欣赏其优美的文辞和了解其对人类世界发展的观点。班级学生以群组形式加入这个活 动中。学生们可以开放的在这个社会化网站上开展讨论,发布博客帖子,分享资源,也能发起或参与自己感兴趣的其它主题活动。整个交流协作学习过程可以被更多的人们关注和评价,也吸引了更多的师生加入。由于这种形式只开放了参与形式和内容,并不涉及公开学生的个人信息。所以是一种更开放更安全的形式,教师只需 监控网站发布的内容即可。
四、 Web2.0环境下的虚拟旅行

      虚拟旅行(Virtual Field Trip)是指学生无需离开校园,利用信息技术媒体即可完成去风景区、动物园、博物馆等户外参观学习的活动。传统的虚拟旅行需要现成的数字资源,比如通过互联网参观某地博物馆,则需要这个博物馆有相应的网站,并且提供有足够的资源让学生学习探究;即使没有网站也需要有DVD视频资料供学生观看。如果没有相关资源虚拟旅行教学活动则无法开展。T老师经常在课堂上带着学生虚拟旅行,最近他发现一种新的虚拟旅行的方法,几乎可以让他的学生们游遍世界每个角落。圣诞节快到了,T老师想让孩子们了解其它地方是怎么过圣诞节的。通过电子邮件他联络上了澳大利亚的同行S老师,希望S老师和她的学生能给T老师的美国学生介绍当地的圣诞节。在分配任务后,两地的师生拍摄收集了许多本地圣诞节有趣的图片故事,并上传Flickr图片分享网站,于是习惯了冰天雪地过圣诞节的T老师的学生们看到了南半球火热的圣诞夏天。就这样,通过Flickr图片分享,T老师带着学生们参观了许多不知名的小镇,让他们了解了不同的风土人情和文化习俗;也让对方认识了自己和了解了美国。这种方式就好像在当地找了一个同龄的导游带着自己到处参观——这就是web2.0环境下的虚拟旅行,孩子们自己创建资源带着对方旅行,同时别人也以同样的方式带着我们参观。这样的故事还在Tripntale.com网站上继续。Tripntale网站“图片+视频+旅游+地图”的分享模式让孩子们足不出户畅游全球成为更加容易的事情。

2009年02月08日
最近, T&L杂志回顾了近几年的教育技术应用,评出了美国中小学推动技术应用的十佳典范。
建立自己的视频服务
地点:南卡罗来纳州,默特尔比奇市,霍里县
特色:霍利县学区依靠本地资源自己开发制作教育视频节目,并把这些视频材料上载到他们自己的服务器,提供给教师们使用。比如最新的视频节目是一个科学类系列,叫做“永恒的荒野”。 学区媒体服务协调专员戴维.贝尔说,这有助于简化教学资料繁琐的分发过程,确保DVD和录影带已送达区内的50所学校。流媒体可以为学区内需要进修的教师、回家学习的学生、家长、以及电话会议等提供服务。为此,他们支付一次费用5000美元购买了这套视频编码器。到目前为止,他们的网络视频项目运行良好,并一直在为教学服务。
创建游戏设计课程
地点:弗吉尼亚州,汉普顿城市学校,菲伯斯高中
特色:当商业课程教师黛比.马丁看到社区学院提供的游戏设计课程时,她意识到如果她的学生学习到这种技能,这也许会帮助他们应对全球化的工作。于是,她引进视频游戏教学,并开设了这些课程,包括:了解计算机编程史,介绍java程序语言,培训游戏制作软件,讲授Alice(一种3D程序开发环境,由卡内基梅隆大学研究人员提供)。在最新的暑期培训后,黛比谈到,教学中,学生们反响积极且预计会有不错的效果;并感谢国家科学基金的赞助,以及两位计算机科学教授提供给教育用的Alice软件。
坚持向1:1计算发展
地点:南卡罗来纳州,克肖县学区
特色:当学区要升级过时的计算机硬件时,负责人哈尔波特.贝格提出1:1计算作为新的解决方案。学区副主任艾格莉斯.莎拉曼说,为了在区内三所高中实施这一计划,他们必须跳过多重障碍,才能确保筹集到800万美元的资金。为此他们规范自己的资源,以节省大量已拨出资金;然后转向他们的社区以寻求额外的财政支持。当有了本地的资金保证后,克肖县学区与惠普公司签署四个电脑租用合同,每次约为200万美元。2005年1月, 800多名九年级学生收到学区发放的笔记本电脑。虽然这个计划面临了不小的挑战,但克肖学区也看到了好的结果。从每个教师建立了一个eChalk网页张贴功课内容起,家长们更积极地参与孩子的学习。事实上,学区在线教育网站eChalk的点击量已由第一年的30,787 增加到了去年118,715。
培训教师
地点:佛罗里达州,棕榈滩县学区
特色:约翰.隆为佛罗里达州棕榈滩县学区的104所小学提供技术培训和支持。在他的所有专业成就中,可能最知名的是他的“数字化讲故事”(digital storytelling)学院。在2002年,他组建了多媒体点播(Multimedia on Demand-MOD)小组,一个热心向教育工作者传播技术的团队。MOD小组的工作开始于培训50名教师制作多媒体故事,并要求教师们教会自己的学生也会制作。在2004年秋,约翰和他的同伴创建了“技术大使”项目,在这个项目中,来自学区每所小学的两名教师将被训练成本校的技术指导。第一年的培训目标是基本的技术整合。在第2-3年则介绍更多高级项目,包括数字内容和数字课程的创建。在第四年,这200名技术大使转向web2.0领域,学习如何创建和分发播客。
走向开源
地点:加利福尼亚州,索格斯学区
特色:2004年,索格斯镇联合学区开始了他们最知名的项目:转向开源软件。虽然你可能认为节约经费是他们的主要动机,实际上渴望一套灵活的系统把全区52套系统从Novell NetWare转换到开源平台才是学区信息服务和技术主管吉姆.克莱因的真实想法。在4周的时间中,吉姆和他的团队采用了一套含有虚拟网络计算的系统。现在,吉姆自豪地说,索格斯学区拥有了一套由快速计算机组成的计算机网络,甚至最旧的电脑也能使用。并且IT技术职员也能更好地为教师、员工以及学生提供技术支持。在实施后的第一年,索格斯学区官方估计整个学区节约了65000美元的软件授权费用,就因为使用了开源的桌面软件。学区下一个目标是提供开源的web应用。
 
使用软件进行创新教学
地点:内布拉斯加州,奥哈马公立学校
特色:莎拉有一个独特的想法,能给她的学生们带去阅读的兴奋——制作flipbook(有翻页效果的电子书)。每位六年级的学生把一本普通的图画书转变成有声数码图画书,用到的工具和软件包括:GarageBand、 iTunes、扫描仪以及iMove。首先孩子们把自己最喜爱的童年图画书带到学校;然后莎拉上了一节关于表现形式的课,体现出阅读者的语气、音量和音调的变化是如何让一个故事变得更生动。当学生们能熟练的运用个性化的表达方式完成阅读后,莎拉向他们展示如何使用GarageBand录下自己的声音,然后听录音编辑错误,添加过门音乐和翻页效果。最后他们把这些个人的播客作品上载到学校的一个iTune频道,那里是2年级学生的收听中心。因此这个实践既能帮助年幼的学生训练流畅的听力,也能让年长的学生练习阅读的表现形式和学习如何使用软件创作。
技术的回归
地点:密歇根州,海兰德尔路中学
特色: 作为一名工艺技能课教师,卡洛尔.科尔伯恩希望她的学生们融入到社区,参加各种项目工作,从中体验学习和学会帮助别人。为此卡洛尔和同伴克丽丝开发了一个学习项目,汇集来自不同班级的 学生,旨在增加他们对Habitat for Humanity公益组织(人类家园国际组织,为世界各地穷人免费建筑房屋的世界最大的非盈利性志愿团体)的认识。卡洛尔的学生们分析了利文斯顿的人类家园组织的网站,并设计创建了PPT演示,以促使观众加入志愿者行列或捐助经费。其中“通信艺术组”学生编写和导演了关于怎样的情形才需要公益组织提供房屋的情景短剧。而来自附近3所学校的“技术和艺术应用组”学生设计了模型屋和迷你家具反映出一所典型的公益房屋的外观和感觉。项目的最后,学生们用“对奖销售”的方法卖出房屋模型,且一共为利文斯顿人类家园组织募捐到800美元的经费。
iTunes作为评价工具
地点:加利福尼亚州,埃斯孔迪多学区
特色:以前在埃斯孔迪多联合学区,学生们总是在每节课前边嘟嚷边把iPod收起来,而现在该区的8年级以下的学生可以在课堂上使用iPod等便携式媒体播放器了。这是学区技术媒体主管凯西.雪莉创建的一个独特的项目——IRead。该项目让学生使用iPod和第三方录音配件,录制自己流利的阅读和理解练习。学生仅需对着录音设备朗读短文,捕获的声音记录文件被传输到iTune创建一个数码记录,或者转换为电子档案袋中成为学生的成长记录。埃斯孔迪多学区的研究数据显示,IRead项目是成功的;与原来相比,增加了2-4倍的学生在阅读的流利性和准确性方面大为提高,这归功于在教学中使用iPod。第二语言学习者也受益于这个项目,学生能更轻松的练习复杂单词的正确发音。
寻找技术经费
地点:犹他州, Tintic学区
特色:五年前,当托马斯任学区技术主管时,犹他州改变了年度拨款中教育技术经费的比重,削减了60%。Tintic学区的信息技术预算被迫取消,使得这个乡村学区陷入困境。这个突如其来的变化难倒了不少人,但不包括托马斯。他立即开始寻找替代资金。托马斯第一笔成功筹资是来自向州府专项教育基金申请的50000美元建筑物改造款。这些钱被用于改造四所学校的老旧布线系统以升级其网络和电话通讯。他还获得E-rate网际连接基金25000美元的资助,用来建立无线网络和升级学区的网站服务器。接着,托马斯注册到了eMints项目,这是联邦政府拨款“利用技术提升教育”(Enhancing Education Through Technology)项目下的一个专业发展资助计划。利用这笔拨款,学区内的四间教室获得了按生机比2:1的电脑配置,另外还有投影、数码相机以及教师笔记本电脑。他还找到附加经费——在线考试州专用基金——使学区能继续eMints项目,并新增加了5间教室加入这个项目。值得惊喜的是,去年犹他州恢复了学区教育技术拨款。Tintic学区主管罗恩.巴罗指出,正因为托马斯的创新融资,使学区在没有拨款的年份中科技计划从没落下半拍。
 
采用视频系统进行科学教育
地点:俄亥俄州,河滨高中

特色:卡罗尔.弗莱克不只是教授基本的科学课程。利用视频会议系统,她能教更多复杂的内容,比如新型疾病、生物恐怖主义和法医学。她的当代生物科学和遗传学是一门开创性的课程,且是俄亥俄州同类学校中的唯一。利用视频会议系统,卡罗尔还使河滨高中与科特兰高中的教学同步进行。自2001年开始,已经实施了1400次视频同步教学,近200名学生参与其中。另外,卡罗尔意识到校际之间的协作是课程体验的重要组成。于是,让河滨高中学生和科特兰高中学生结对,使用视频会议、电话、传真、在线聊天和电子邮件交流创建作品——比如生物学ppt演示文档——这样使学生能在更广泛的社区分享学习成果。如此丰富的高科技体验自然把学生“钩”进科学和技术课程中。为此,2004年,卡罗尔被评为俄亥俄州年度最佳技术教师。自然而然,她的许多学生也进入大学主修科学课程,其中包括一位因创建一种特色科学通讯而出名的学生。

2008年09月04日

讲故事是一种传承文明的古老的方式,时至今日仍然有许多以讲故事作为职业。同样,讲故事也是一种流传久远的教学方式,现在仍然在许多课堂上使用。随着科技的发展,讲故事的方式也发生了重大的变化。可以说新媒体和新技术(如:电影、互联网)的出现让讲故事这一古老的事业焕发新的风采。
 
数字化讲故事
数字化讲故事(digital  storytelling),是一种讲故事的新的方法,起于上个世纪80年代,由Dana  Atchley的最先提出。Atchley 是一位专业的说故事者,在计算机科技兴起之时,他看到了计算机科技在媒体运用上的潜力,而积极的结合计算机媒体与说故事的技巧,产生了这种更具创造性的讲故事方式。90 年代由于 Atchley 与其它媒体设计师的大力推广,数字化讲故事已成为 K-12教学的流行工具,甚至美国不少大学也开课教授教师与学生如何进行数字化讲故事的制作。 
什么是数字化讲故事呢?有很多种定义。一般来说就是把讲故事的艺术与多种媒体工具(图片、声音、视频、动画和网页)结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。Mclellan(2006)认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用,以新而有力量的方式使用数字化媒体,以便传播讲故事的艺术与技巧。Meadows(2003)则认为数字化讲故事为简短、个人、多媒体且发自内心的故事表达。
数字化故事与传统说故事的最大差异在于故事的呈现方式。故事的呈现方式是一种演进且新旧并存的方式,由最原始的口说方式,发展为受欢迎的电影呈现方式,再到现在信息与网络技术快速发展以后,于电脑屏幕与数字化工具上呈现的方式。
 
学生能学到什么?
数字化讲故事在欧美被广泛的应用于课堂教学。因为,数字化讲故事的魅力不仅来源作品本身,更重要的是其制作过程为学生提供了一个高质量的学习体验。主要表现在以下几方面:
    *  数字化讲故事发展了学生的视觉和多媒体素养。因为数字化讲故事体现的就是使用数字媒体来诠释个人的文字和故事。
    * 数字化讲故事提供给学生有竞争力和说服力的声音来扩展交流的边界,并增加了交流的深度和力度。
    *  数字化讲故事让学生重新拥有创造力,并发展它,增强它,应用以及扩展它…
    *  通过可视化的写作,数字化讲故事能帮助学生更有成效的写作,并且提升他们的认知水平到一个新的高度。
    * 数字化讲故事提供了一个真实的个人学习体验;让学生体会到一分耕耘一分收获;
*  数字化讲故事培养了学生的技术和信息素养,体现在软件的使用,材料的存储和管理,以及版权的识别过程中。
 
制作步骤
数字化讲故事项目最终以多媒体作品形式呈现给观众。下面是作品制作过程:
1.写作;通常写作的材料是来源于学生生活中的情节和体会,经过反复的写作和修改形成一个2-3分钟的精彩的文本故事。
2.脚本:脚本是在文本写作完成后,把故事中的主要情节提炼出来,并用多媒体元素重建故事情节。其间需要标注出所用到的媒体元素及其呈现的时间长度。
3.情节串联图板:在这个步骤,要求学生用情节串联图板来组织故事呈现的流程。即是把脚本和可视化材料连接起来,供最后创作作品时使用。
4.寻找素材:可通过搜索引擎寻找互联网上的图片、声音、视频和动画。也可以用数码相机自己拍摄和创作。
5.创建数字化故事:用软件把各种数字化媒体素材整合起来形成完整的数字化故事。苹果电脑可采用iMovie,PC机可采用微软的Photostory。还有,时下流行的web2.0模式的多媒体混搭工具支持在线制作和分享数字化故事。
6.分享:通常是在教室中与同学分享。现在通过互联网,可以把作品与全世界的人们分享。
 
实施建议
现在,这种用可视化的方式来讲故事是课堂上一种受欢迎的教学工具。下面为教师在课堂上开展数字化讲故事活动提供一些建议:
1.在观赏中学习。
试想一下你喜欢的电影,你会翻来覆去的欣赏。是什么让他们有如此的魅力呢?是对话,角色发展,还是独特的镜头表达方式?同样,不好的电影让你感到很不舒服。为何会这样呢?与学生们一起分析几部著名的电影,你将发现几类讲故事的技巧。
2.技术是作为讲故事的工具而非教学目标。
虽然学生需要学习如何使用技术设备,但是技术教学从来就不是课程的焦点。简单的编辑软件可以采用直观易学的iMovie。如果你有带“火线”连接的数码相机和电脑,我认为你可以开始行动了。你强烈的创作欲望将驱动你的技术学习,因为一旦你认为需要更高级的软件和设备来把一些特定的媒体元素融合进你的作品,你会迫使自己的学习使用它。
3. 允许你的学生超越你。
如果你的学生学习技术的速度比你更快,不用担心,因为他们中的许多习惯于快速吸收技术。你可以把他们的才能转化为教学优势,用来让学生之间相互教学,这样能更充分的展示他们的优点。在课堂上,你将需要优秀的作家,编辑,摄影家,以及技术专家。让他们发挥各自的长处帮助别人,同时也能改善自己的不足,达到取长补短的学习效果。
4. 学习从失败中获取成功的办法。
你必需接受这个事实:常常被技术问题困扰,焦头烂额;并不断的问“这是怎们办到的呢?”没关系!通过在线搜索学习资源,在论坛上贴出你的问题,很快就会得到答案。每个小差错都将考验你的技术悟性,直到你能解决它,并预料学生也会有类似的问题发生。振作起来,并牢记伟大的电影制作人来自非凡的创造力而非技术高手;因为可以依赖他人来完成技术工作。
5.给予学生自由的创作空间,但必须让他们明确责任。
孩子们过去少有这种用来完成伟大创意工作的自由空间。在这种环境中,有些学生会蓬勃发展,而另外一些则需要严密的管理促使他们完成任务。一个好的办法来解决这个问题,就是采用类似劳务合同的方式,让学生定下项目说明和工作进度。
6. 把自己当作执行制片人
教师作为伙伴与学生们一起学习技术和讲故事,但别忘了整个工作由你主导。教师必须为创意的价值和作品的品味把关。作为教师应该比现实中的电影执行制片人更容易掌控一切,因为学生自然会把你当作领导。
7. 别忘了肯定学生的工作。

      不管你是在班级,还是学校,甚至是社区展示已完成的项目,呈现学生的数码故事;这都是一个机会。它会促使学生把作品制作得更专业,并超出你的预期。更重要的是公开的展示让学生会更严肃的对待他们的工作,并对学生产生极大的鼓舞。

2008年08月17日
 这是一位美国教师的实践,证明把面对面教学和在线教学混合在一起使用能更好地引领学生思考和理解。这或许对我国推广Moodle进入中小学教育有一定的借鉴作用。
 
 混合课程(Hybrid courses)被描述为一部分是传统的面对面课堂教学方式,另一部分则是在网络环境下的在线教学方式。现在,这种混合模式在大学和中小学变得越来越流行。支持者们认为这种教学理念充分利用了面对面学习和在线学习的优势——并且现在,这里有一些证据支持混合课程能帮助提高学生们的学习效率。
布莱恩.麦克法林,是休士顿大学综合生理学实验室的一名大学教授,他决定在一个班级中进行一项试验,以观察混合课程的优点和不足。这个项目受到了休斯顿大学教育技术办公室的职员技能发展基金的赞助。
通过使用同一份试卷进行考试,总共有658份最终成绩用于评估课程实施模式对学业成绩的影响。最后,麦克法林教授发现使用混合模式进行课程教学,最终使学生的晋级率提高了9.9%。虽然样本太小无法抽取更多确定的结论,但是它为未来更全面的探索增加了一些有价值的问题。
 “当我开始的时候,我只想弄清楚学生在混合模式和传统模式中学习是否能做到一样好。而我很快就知道:当使用适当时,技术的力量非常强大。”麦克法林教授这样谈到使用混合课程的感受。
混合教学的支持者们相信,把面对面教学和在线反思讨论整合在一起能激发学生们更有效的学习课程。且在根据学生的需求定制课程以及学习中的高度交互等方面都是传统的大课堂教学无法办到的。
这些潜在的优势增加了麦克法林尝试混合课程模式的信心。他说,“参加这门课程的学生的学习水平和学科背景参差不齐,这意味着在教学中,一些学生比其他人需要更多的帮助,因此混合课程对这部分有学习漏洞的学生特别有益。”同时,他解释到,他希望能尝试混合课程的另一个原因是不断上升的学生人数(目前也有200名学生)导致大班额的教学管理难度增加。
课程的架构
 麦克法林的课程是《人体康复生理学》。在2004年到2005年,采用传统的面对面教学模式,有346名学生选修这门课程。在2006年到2007年,采用混合教学模式,有312名学生选修这门课程。混合课程设计为每周1.5小时的在线课程和1.5小时的传统教室课程。
在传统模式下,因为参加的学生多,在教授和学生之间只能有极少的交互;所以课程授课时需要尽可能地使用到PPT幻灯片和flash动画,让面对面教学更生动有趣。
混合课程在线的部分这是通过WebCT Vista平台传递的,该平台拥有各种适用教学的技术。麦克法林根据他的课程定制了WebCT环境:使用课程专用的网页横幅(banner)、给自己设计了一个交互式的SitePal虚拟形象、在主页提供课程公告等等。
 WebCT网站的基本架构建立后,麦克法林开始创建、制作和组织在线课程材料。他希望能在网络教学中给学生提供包括传统课堂基本材料在内的更多学习支持。
首先,类似于在面对面教学演讲中使用PPT文件那样,麦克法林使用Articulate Studio(一种e-learning课件制作工具)为这些PPT文件加上旁白。为了完成混合课程的在线部分,麦克法林开发了简略的课程流程图板,制作幻灯片,撰写和录制旁白,使用Articulate Studio使声音和PPT动画演示同步,加入学习游戏,以及在WebCT中测试最终效果。
其次,麦克法林上载所有面对面教学的随堂演讲录音到WebCT课程供学生下载。不过这些随堂演讲的音频只提供给参加了面对面教学的学生,这样可以鼓励学生多参与面对面的课堂学习。
麦克法林估计完成一次在线教学课程的制作需要花费1620个小时。虽然这远远多于准备一次传统教学课程的时间,但是一旦这些课程材料创建完成后,在来年的教学中他只需做细部的修改就可以再次使用。因此这个费时的在线课程制作实际上为以后节约了时间。
学生的反馈
 一些非正式的学生反馈显示,选修混合课程的学生主要是喜欢这种模式的自定学习进度和随时可以复习课程内容的特点。
 混合课程同样极大的增加了学生的理解力。平均起来,使用混合模式学习的学生考试成绩比参与传统课程模式的学生成绩高14个百分点。麦克法林认为主要原因是因为大班额课堂缺少在线课程那样的交互性。
 麦克法林相信混合课程模式非常适合大学教育;因为一半的课程时间用网络替代了教室,这意味着会空出教室供其它课程来使用——这对教室紧张的大学很有帮助。
“我喜欢采用混合模式的课程,”一名麦克法林的学生谈到。“它能给你所有你能想象到的工具帮助你成功的完成学习,同时也提供了丰富的专业知识,我感到从这里学到了很多。”
 另一位学生写到,“使用WebCT实施教学帮助我成功完成这门课程。特别是随堂演讲的录音对我顺利通过考试帮助很大。”
第三位学生说到,“混合模式的课程非常棒,能利用多种方式帮助我学习;特别是它为学习提供了更深入的形式,并帮助我晋级。”
不过,混合课程并非没有缺点。比如,在线授课很难有效识别学生的身份,以确定是否是本人完成了作业;还有,技术门槛造成了一些学习障碍。但是麦克法林认为他的混合课程管理是成功的。他说:“我喜欢使用WebCT,因为你无需懂得写HTML代码,只需懂得利用超链接方式使用嵌入式Java接口程序。我遇到了很多技术问题,但是最终,我扩展了我的教学容量,并为学生们提供了很棒的学习体验。现在我只提供混合模式的课程。”
注意的问题
在计划混合课程前需要考虑以下十个问题:
1. 学生能从你的混合课程中学到什么?
2. 思考学习目标,哪些适合面对面教学,而哪些更适合在线学习?
3. 混合教学不只是把传统课程的内容放到网页上;而应该是是开发出富有趣味和挑战性的在线学习活动以作为传统课程的补充。你的课程中什么类型的学习活动适合于在线模式?
4. 在线异步讨论常常是是混合课程一个重要的环节。哪些新的学习机会将出现于在线异步讨论中呢?使用在线讨论会遇到哪些挑战呢,你是如何应对的?
5. 如何把面对面教学及课外时间整合进混合课程?换句话说,即在教学完成后如何接收学生的反馈?
6. 参加在线课程时,学生常常会遇到这样一些问题,比如:安排学习进度,管理时间,弄清混合课程单元对学习的用处。那么,你计划用什么来帮助学生解决这些问题?
7. 你如何分配面对面教学和在线教学的时间?你又如何为这两种教学方式安排时间表?抑或是把每周的教学时间平均分配?
8. 你如何制订面对面教学和在线教学的课程考核方案?或者为两种教学方式采用同一份试卷来评估学生?
9. 有时候,学生对在线教学和面对面教学中用到的教育技术适应起来有些困难。你在这两种教学方式中用到了哪些特殊的技术?是否有预备的指南来帮助学生适应这些技术?或学生需要帮助,而你是如何提供支持的?

10. 对于学生的技能来说,这是一个趋势,即混合课程需要学生比在传统课程中做更多事情。那么,你用什么来保证你没有增加额外的课程?与传统课程比较,你如何评估学生的工作量?

2008年07月15日
 我们怎样才能让可供分享的网站(社会化网络)发挥最大的学习力,同时又能确保学生的安全及其负责任的言行呢?
 在过去的两年间,媒体充斥着各种各样关于社会化网络的负面消息。掠食者、网络欺凌、诽谤以及其它各种在社交网站(诸如Facebook和MySpace)上发生的伤害行为日益成为恐怖事件的主题,以及随之而来的是人们对在线危险的担心再次升级。
作为一位教育技术和媒体专业的教授,我也遇到到过类似令人担心的事件。
 罗伯特是一位开朗、有礼貌的年轻的实习教师,但他的事业却在2006年的秋天差点被结束了。罗伯特在一所高中担任数学实习教师,他有当教师的天赋,也深受学生的喜欢。可能是过于喜欢的缘故,罗伯特的三名女学生在MySpace上用这名年轻教师的名义申请了帐号,伪造他和这三名女生在本地一家夜总会的图片,并在网站上发布了。这严重的损害了这位年轻教师的名誉。
 凯蒂是一位经验丰富的小学教师和两个女孩的母亲。在两年前的一次家长和教师参加的关于数字公民和数字安全的会议上,听了我的关于“你知道你的孩子在网络上做什么吗”的主题报告后,凯蒂向我咨询了如何追踪孩子在线行为的方法。我给了她一些建议和相关软件,并提醒她慎重。过不久,凯蒂再次联络我,这次是留着眼泪。她通过追踪发现了16岁的女儿染上了许多坏习惯,而这些都是在Facebook 和 MySpace上跟网友学的。
 面对这种情况,我们该如何应对呢?
 
学生们已经在线上了
 
 2007年8月,美国全国学校董事协会(NSBA)发布一份名为《创造与连接》的研究报告,内容是关于孩子们使用社会化网络的调查。据这份报告显示,大多数美国青少年回答说他们花费在社交网站上的时间与看电视的时间一样多。尤其值得注意的是,学生们报告说他们的在线活动绝不是被动参与的,他们喜欢参加在社会化网络中具有高度创造性的活动。最近皮尤互联网报告《青少年和社会化媒体》(2007年12月)也进一步佐证了NSBA报告的结论。其中描绘到,“从博客到各种在线社会化媒体,创建各种类型的数字内容已经成为大多数青少年生活的重要部分。”孩子们已经在线上了,教师和家长们都需要接受这个现实。
 
学习的新世界
 
  一旦关于在线网络安全的担忧被消除,社会化网络能为孩子们打开宽广和精彩的学习的新世界。创新的教师们已经认识到像MySpace和Facebook 等这类网站作为学习工具的潜力——可作为跨越文化差异的桥梁、能用于创建可靠的21世纪的学习环境。在泰国曼谷的一所国际学校,教师Kim Cofino 通过在线社会化网络让她的五年级学生与澳大利亚、中国、英国以及美国的教室连接起来。这个项目的目标是鼓励学生通过阅读来加深思考和加强沟通。同样,另外一个国际协作学习项目是“平坦的学校”。创办者是在教育博客圈以“酷猫教师”而闻名的Vicki Davis。这个项目是一个在全球传递的倡议活动,旨在联合美国、澳大利亚、中国、奥地利以及卡塔尔的中学生一起阅读思考Thomas Friedman的开创性著作《世界是平的》。
这些项目证明了数字化时代的教育装配上社会化网络的动力后可能会发生些什么。同时我们也应意识到:合理的控制和管理能保证健康的在线学习环境,细致的运作指南是这些项目安全且成功实施的关键。
 
控制和管理
 
 当你带着一帮小孩在线开展活动时,首先要确保的是社会化学习体验的安全性。而教育工作者对社会化网络服务的控制和管理是保证安全最重要的策略。
当使用诸如 MySpace和Facebook能社交网站进行学习时,教师几乎无法对学生活动和交流加以控制。替代的方案是使用像Ning这样的服务更适合于教育。Ning是一个开放的社会化网络平台,允许教师们创建和管理他们自己的在线社会化网络服务,且Ning平台中有许多保障学生安全的重要功能。作为目前最优秀的协作工具,Ning非常适合用于全球性的社会化学习项目。
由此可见,对于建立一个安全的社会化学习体验环境来讲,一种很好的模式是创建和管理一个私密的社会化网络站点。尽管,目前Ning是最简单和功能全面的网络创造工具,不过我们还有其它的选择,诸如:Snappville、BrainHoney和Agilix等也有很好服务。
 
安全和健康的交流
 
 为了保障社会化网络学习活动健康和安全的开展,我们可以参照下面一些建议:
1. 工具的选择
有很多技术工具能用于学生的学习,但是并不是所有都适合。在发布自己的社交网站之前,花时间去体验一些网站提供的工具看是否适合用于学生学习。可以加入Ning上面的Classroom 2.0群组,或者申请一个Facebook帐号,与在教育中使用过这些工具的教师建立连接。然后与他们交流,听取他们专业的意见——他们成功或失败的经验对你有很好的帮助。
2. 网络化的校规。学生在网络交往中仍然遵守学校规定是一种必须,也是一种美德。不管是否处于一个被控制的环境中,我们都需要遵守制度,要避免一时冲动的放纵行为。制度应修订以适合社交网站和聊天的网络环境,且做到简单、清楚、合理以及容易被教师和学生接受。
3.责任的分担。一个在线活动的维持应当始于勤政的社区领导人(比如教师)的持续性工作,以及年长孩子的示范和学生的参与。不过家长、其他教师、预备教师或者更多有社会责任心的个人的参与能帮助发展一个更可靠的社区。大家应明白,所有社会成员,不仅是学生,都有责任维护在线社区的健康、安全的发展。
4.使用工具的理由。使用社会化网络作为教育工具需要充分的理由,而不仅是为了追求活动的新奇。不断的反思技术工具的使用是否合理是非常重要的,比如“我能在非技术环境中也能做到让学生进行相同学习吗?”因此,教师必须权衡社会化网络的使用理由(比如数字公民、全球化研习、连接主义)和潜在的反对理由(设备支持、在线安全、时间)。
5.活动的设计。成功的在线社区,首先应充满趣味、有深度、有吸引力以及是安全的,而这些都能通过细致的教育设计体现出来。可以参照Donald Norman的《情感化设计》,作者把设计分为三个层面:感官设计——是指从事物的外观到感受知觉方面的设计,比如味觉、嗅觉、触觉、听觉和视觉上的体验;行为设计——是指从事物的功能和运作方式方面设计;反思设计——是指事物能传达的含义,或活动对情感的影响。所以细致和富有心思的社会化网络学习活动设计会进一步地强化在线社区的健康和安全,这比简单的依靠制度来约束活动和行为来得更巧妙。
注:作者Alec Couros博士任职于加拿大里贾纳大学教育系,是教育技术和媒体专业的教授。
 
2008年04月21日
作者:Cory Plough
利用web2.0工具于在线课程教学中,不但能增强我自己在课程设计方面的创新潜能,而且能帮助激发学生在基于项目的学习中的创造力。作为一位网络高中的教师,我在课程设计上给予学生更多的自主性。我利用博客,发布简短的学习指南来指导学生使用一些web2.0工具,以及允许他们挑选博客上提到的任何一种方法来完成学习项目。这样不仅能帮助学生学习掌握web2.0工具,更重要的是这些工具激发了他们的创造力。
 我是如何办到的呢?请接着往下看。
对于标准的字处理软件,比如微软的Word,给学生提供了一套基本工具,但是对于网络学习来说用处不大。显然,改用博客则能吸引住这些高中学生——因为有机会让自己的声音被更多人听到。允许学生在博客中完成写作项目,更胜于一些传统方式,学生在博客上能写出他们的想法,让全世界都能听见。这样的结果是学生们的文章将具有更多的思想性和创新性,更能帮助提升他们的素质。
 一直以来微软的PowerPoint都被认为是一个激发创造性的工具,我们可以在学生制作的演示文稿中看到他们的创新。但是,PowerPoint和类似的演示文稿软件创作的作品常只能被教师和班级浏览。如果采用web2.0演示文稿在线应用软件(如:SlideshareZoho Show),不但能允许学生在线创建演示文稿,还能让其作品与全世界分享。
 

上面的图列来自我的学生在Slideshare上关于葡萄牙的幻灯片。利用Slideshare需要学生先在PowerPoint中创建好相关演示文稿,然后上传到Slideshare

 

上面这个图例则是来自学生利用Zoho Show 创建她的学习项目《关于自己》。Zoho Show虽不及Slideshare流行,但是它的优点是允许学生通过在线应用服务创建自己的演示文稿项目。因此,对于一些买不起PowerPoint等商业演示文稿制作软件,因而没机会完成这类作业的学生,现在有了一个新的机会。另外学生在这两个网站都能欣赏到其他人精彩的作品,帮助打开他们的想象的大门。
 我还发现一些学生热衷于视频项目。现在的学生轻易就能玩转视频相机,一些学生甚至能熟练的使用视频编辑软件,也经常制作一些关于他们周遭环境的视频片段。而使用免费的视频存放服务(如youtube和谷歌视频),任何人都可以上传自己的视频到这些网站;因此允许学生选择创建视频作为项目学习成果并在网络上分享是非常棒的主意。Animoto是一个新的视频制作web服务网站,它允许学生上传图片、选择音乐,然后方便的生成30秒钟的视频。虽然用30秒钟的视频很难评估学生的学习,但是使用这些工具来替代一两段文字写作或演示文稿展示,或许更能激发一些学生对作业的兴趣。
 过去的一年,学生之间的协作在网络学习中被证明是很难办的,因为彼此相隔很远且互不熟悉。尽管如此,随着增加wiki(维基)的使用,和在Ning(提供创建个人社会性网络的网站)上创建我们班级的社会性网络,这种情况在逐渐消除。wiki能担当可编辑的资料库,文档处理器,多媒体主机以及具有其它很多功能。学生能通过实时协作,在一个wiki网页上不断的完善自己的想法,是一个非常棒的方法。因为学生发布自己的想法并能获取来自团队中同伴的回复,可以反反复复的扩展或缩小最初的设想,直到最终完成。另外,我们的社会性网络给了学生们一个互相认识,熟悉,组建学习团队的地方。在这个班级社会性网络中他们能讨论自己的创意,分享研究成果,进行协作学习。最关键的是通过社会性网络能让相隔很远的学生彼此结识如同在现实的实体班级中那样自然的交往,正如谚语所说的“同窗结伴好读书
显然,在我的课程中使用web2.0工具让我有机会打开创新的大门,并引领学生漫步其中。
最后,如果你想进一步了解我在线上教学中使用web2.0工具帮助学生学习的情况,请花点时间访问我的博客First Day of Kindergartenhttp://mrplough07.blogspot.com/)。
相关web2.0网站
Slidesharehttp://www.slideshare.net/
Zoho Showhttp://show.zoho.com
Animotohttp://animoto.com/
Ninghttp://www.ning.com/
Youtubehttp://www.youtube.com
2008年04月20日
   生于20世纪末成长于新技术爆发的21世纪的千禧一代,电脑是他们的工具箱。作为他们的教师,你必须明白技术是他们生活中的一部分。今天的学生习惯于每时每刻技术在他们的指间,并且他们期望在教室中也有同样的交互性。教室中电脑的交互作用也在从多方面被开发出来:从最初运行游戏和教学展示,到接入互联网收集信息、多媒体合成、协作等。最近几年在探索技术用于为学生创建真实的交互式学习体验方面又有了巨大变化。
   Web 2.0被证明在改善交互式学习体验方面有非常显著的效果,当前互联网上一些流行的web2.0工具扩展了教室中资源的利用和简化了对互联网搜索的依赖。例如:要使一节历史或地理课更有趣,免费的谷歌地球软件能让你带领学生到任何地方,比如北极圈或自由女神像。使用谷歌地球还能用来学习经济、人口统计、交通运输,甚至是板块构造理论和火山活动等。另外谷歌的SketchUp软件能为谷歌地球创建立体地理模型,也被证明能用于空间几何的学习。(注:国内的百度地图和e都市也能用于相关学科教学。
   还有,谷歌视频和YouTube提供的许多介绍各地的视频片段,让学生无需亲自前往即可游览。同样由于主题覆盖诸如总统竞选辩论等热门事件,使视频网站能作为很棒的了解时事报道的工具。网站上收集的许多视频都在一到十分钟之间的长度,能被容易的用于丰富学科教学,且不占用太多课堂时间。另一个比较安全的视频站点是TeacherTube,由来自全球教师提供形成的视频教学库,是一个很好的教育视频资源网站。
(注:目前一些视频网站上有不适合学生观看的视频,教师应严格监控,确保学生不受到不健康视频内容的伤害。)
   如果你经常收集图片资源用于教学,那么你可能会喜欢上Flickr网站,它能方便的上传图片并能把图片以幻灯片形式输出。谷歌视频和YouTube也允许你上传分享自己的视频。这些网站都以tag来标记内容,便于教师便捷的找到自己学科相关的内容。(注:国内的图片分享网站有yupoo和好看薄,视频分享网站有土豆网以及百度视频。
   所有这些教学素材既可独立展示,也可以整合进完整的多媒体课中。操作上则类似于使用PPT整合素材形成演示文稿那样简单。
   比如,TeachBits CAT等内容创作工具,是一种具有弹性和交互性的方式来创建课堂教学演示文稿的在线多媒体混合工具。利用模板,这些工具能简单的加入图片、音频和flash格式视频进课程中。你可以用CAT创建全部的教学演示文稿,学生们在小组学习项目中也使用CAT创建探究式学习主题的演示文稿。所有完成的多媒体演示文稿以在线flash的格式保存在网络空间上,并且可发布到自己的博客中,更方便学生复习课程以及与同行分享交流。(注:sayjoy是国内流行的在线多媒体混合工具。
   不管是采用什么方式把web2.0资源用到教室中进行交互式多媒体教学,都是非常简单和有趣的过程,并且能丰富和加深学生们的学习体验。要创建更生动和富有交互性的课程,需要有创新思维的教师。希望有更多的同行能够探索出技术和资源的有效使用方式来让学生有更好的学习体验。
相关web2.0网站:
(国外)
TeachBits CAT http://www.teachbits.com/create/
谷歌地球  http://earth.google.com
谷歌视频  http://video.google.com
YouTube http://www.youtube.com/
TeacherTube http://www.teachertube.com/
(国内)
百度地图 http://map.baidu.com/
E都市    http://www.edushi.com/
百度视频 http://video.baidu.com/
土豆网    http://www.tudou.com/
Yupoo  http://www.yupoo.com
好看薄   http://www.haokanbu.com/
sayjoy http://www.sayjoy.com
(编译自techLEARNING.com)
2007年12月07日
美国Fordham大学地区教育技术中心(RETC)的研究人员发现:在很多情况下,高质量的教师专业培训和K12教师们的工作时间是一对矛盾。如何来解决这一问题呢?RETC分析了现状,尝试找出一种创新的解决方案来帮助这些忙碌的教育工作者,以便他们能有更多机会参加到支持专业发展的培训课程中。最终RETC决定采用“播客”来建立移动中学习培训课程的媒介。
RETC搭建了“随需专业培训”平台,通过访问RETC每周提供的播客节目,来自全球的教师们只需点击就可以参加高品质的教师专业培训,他们可以根据自己的时间表在任何时段开始学习。别以为这仅仅是提供了一些在线课程,这个方案独特的地方在于这些课程内容能被学习者在任何地点使用。学习者可以免费下载或用iTunes(译者注:苹果公司音频收订软件)等收订网站上面的mp3格式的专业培训课程,然后在可在任何一台电脑上听,或者传输到类似iPod的便携式mp3播放器中听。
想象一下,专业培训不用固定在特定的场所,而是像“iPod一代”听音乐那样,在移动中实现。让我们来更详细的了解这个创新的方案。
内容
   Techpod: Podcast podcasting for Teachers —— 这就是RETC每周的播客课程,它提供给教育工作者们非常丰富的专业培训内容,包括:课程理念、新闻资源、技能技巧,以及能用到教室中的教育调查。这些课程mp3文件可被教师安排在任何时间任何地点来学习,教师们现在能根据自己的时间表参加专业培训课程,而不是去适应其他人的时间表。
搜索   这是一种类似"TiVo"(译者注:一种课录制电视节目的机顶盒设备)的专业学习方式吗?实际上,比这种还要好。因为你无需预先设置录制节目课程,如果你需要某个课程,到网站上去搜索下载即可。
交互
    RETC的专业培训网站提供的播客还具有很好的交互功能。它允许教师以文本或mp3文件提交学习笔记和心得,甚至支持电话录制学习感言。这些内容将作为对相应播客课程的回复放在网站上。
技术
    制作播客看起来是一个高端的产品开发过程,不过却可以简单和低成本的实现。对于大多数教育工作者来讲,这是一个很重要的标准。一个简单和低成本的播客开发模型可以这样开始:一台普通笔记本电脑,一个10美元的外置耳麦,免费的音频编辑软件和每月5美元的站点空间。相关软件也非常简单:登录、点击、录制、点击、然后上传,更多的高级编辑可以在后续添加,毕竟内容和音质才是播客的重点。
原文:Professional Development as Podcast podcasting
2006年11月30日

web2.0已经融入人们的生活中,现在这种最新的强大的在线工具也正在被利用来转变和扩展学习体验。

周一早上,一名8年级的科学课教师S女士,从电脑上取下连接的mp3播放器,上面有昨天晚上扫描了17个预订的播客(Podcast podcasting)后,发现的三个新节目,电脑自动下载这些文件并复制到了便携式设备(MP3播放器)中。在上班的路上,S女士收听这些播客,选中了两个节目:同事在课堂上的“全球变暖”的讲解和美国宇航局(NASA)关于星际旅行的会议演讲。

和她所在的中学的所有教师一样,S女士一直在更新她的博客,在博客(weblogblog,又译作网志)上面她发布了从家庭作业到教学反思等很多关于教学的内容;特别是在每周一早上,她会用详细的帖子反应在即将到来的一周中要实施的教学内容,包括如何教,教什么,为何教等(即后面提到的“周一报告”)。

教师的博客都提供rss功能,利用聚合软件,学生、家长、领导以及同事都可以订阅;刚更新的内容,会立即自动的发送到他们的电脑桌面。专业发展、信息交流、跨学科课程计划和年级衔接等内容都提供出来,教育工作者能定期阅读其他教师的博客以及获悉发生在不同课堂中的教学主题和活动。特别是同一学科的教师可以共享教学策略和教学资源,当然不同学科的教师也会获得这种好处。例如:K先生是健康和体育教师,他经常阅读科学课教师S女士的博客,了解她的教学内容,并把她在科学课上的一些观点整合进自己的健康教学中。这周他又发现S女士的教学关注的是“基因”的内容,而他自己的在下一周将讲授关于疾病的知识,为此他准备与S女士协商让学生们讨论完成一个跨学科整合的作业。为了准备这项教学,K先生通过搜索引擎找到了一个信息非常丰富的网站“疾病控制中心”,并把它加入了自己的社会性网络书签(social bookmarks)中。

与此同时,社会学科教师L女士,正在学校提供的社会性网络书签服务网站浏览“基因”这个标签(tag)。她的学生们需要迅捷的访问网站,并在课堂上讨论基因工程最新的一些事件。于是K先生收藏的“疾病控制中心”网站和其它一些被标注为“基因”标签的网站一并被呈现出来。在L女士的课堂上,学生所有的作业都是通过博客的形式来完成,因为她发现相比传统的作业形式,博客交流的特性能激发学生深度的思考和书写。还有一个好处是,收发作业可以通过订阅博客的方式来实现,这意味着通过聚合软件,她可以看到所有学生的博客,而不必挨个访问;同时学生可以阅读同学的博客内容,并从中得到收获。

L女士设计的博客作业目的是训练学生批判性的思考,并揭示出全面深入的观点。例如:一节普通的课堂活动就是让学生们阅读其他同学博客上面的内容,并用回复/评论的方式写出自己的有说服力的反对意见。最初,学生们完成这项任务非常吃力,不过最后他们认识到了要完成这项任务,目标不是要刻意去提出发对的看法,而是发现事物或观念的另外一面,多角度认识问题才有说服力。在“基因”这项任务中,学生们呈现出平行的立场:反对基因工程的观点是基于安全、成本以及道德等方面看待这个问题;支持者则是从疾病的预防、长寿以及增加食物的产量等方面论述。作为对学生作业的响应,L女士在博客的回复中作出了对学生作业的评价。

在另外一间办公室中,有经验的英语教师P先生正在浏览评价一些学生的wiki(维基)网站。为了帮助学生成为优秀的交流者,P先生没有为考试提供论文指南,替代的方法是依靠学生们利用团队wiki,组织构建自己的研究资源。创建初最有用/最受欢迎的wiki的团队会得到奖赏。

P先生把wiki工具安装在学校网络上。他把一部分wiki网站定位在普通信息和资源,他和学生们都能编辑、发布内容。这部分wiki站点好比班级日志或教科书。同时P先生把另外一些wiki站点提供给学生团队用。学生团队由四人组成,团队成员用自己的密码登录团队wiki,在wiki中加入文字、图片,链接声音和视频文件,以及用各种方法加入自己的内容。P先生能跟踪每张页面被访问的次数,以此来评价和奖赏生产出最有价值信息的团队。

今天早上,A学生在P先生办公室欢呼雀跃,因为她的团队在上次“论文指南”wiki的构建中获得最有价值的奖励,她们团队挣得了10分,并向班上的最高的级别3逼近。“级别3”将给于团队更多的权限编辑班级wiki,且有更多机会发表文章在班级文学网站和年终出版的班级文学书籍中。

现在P先生准备调试挂在教室天花板上的麦克风的音量。今天他们将讨论《愤怒的葡萄》,同所有重要的班级演讲和讨论一样,这些声音将被录制下来并制作发布成播客。学生,家长,社区成员以及其他教育工作者预订了他的这个班级播客节目。实际上,在小镇的另外一端,学生家长B夫人正在收听近期的一个播客节目,这是P先生班上学生们朗读和讨论一篇短篇科幻小说的节目。她和另外一些家长都预订了这个播客,因此她们感到家长的关注能很容易的促使自己的孩子参与到课堂会话中。

就在B夫人收听这个真实的课堂讨论的同时,她的儿子——学生B,正在发布一则文字短信给他的团队,他简短的描述了一个想法,就是把视频整合到目前的班级项目“乡村文化”中。这个主意诞生于几天前他和他母亲关于一则课堂录音节目的谈话。当收到这则短信时,学生C正好走进教室,她觉得在他们的演讲中加入视频是一个非常棒的主意。她立即访问了学校的社会性网络书签网站,查找科学课教师S女士提交的被标注土地植物标签的网站,她确定了两个网站:一个是探索频道,另一个是来自美国农业部,叫做Ask a Worm的网站。接下来他们打算用视频来生动的阐释土壤品质是如何影响文明的进程。

正当学生C为团队标注这些网站的时候,学校图书管理员J女士正在指导一名新数学教师进行调研。J女士和学校技术负责人都订阅了教师博客中的“周一报告”(译者注:就是教师的每周教学规划)。通过这些每周更新的内容,他们可以用Google Spreadsheets(在线电子表格服务)绘制出正在进行的课程的进度图。图书管理员和技术专家则利用这个进度图来为教师上课作支持,帮助教师发现相关教学资源和技术策略。J女士利用博客搜索引擎找到了一些有用的教育博客,因此新教师可以参照学习,并用在自己的教学单元中。J女士随即把这些博客提交到学校社会性网络书签网站,并标注相应标签,以便为后面要进行的教研会作准备——这个会议在学校社会性日历(social calendar)上面已经发布出来了。

其间,校长也正在查看学校的社会性日历,在上面她获悉了一些活动内容,最终她完成了学校本周的学生活动安排,并发布到自己的博客上。其中包括:两个播客,一个音乐会(也通过播客发布),一场来宾演讲,一节有趣的古文明课程,还有一个PTO会议。这位管理者还订阅了全部教师的博客,在阅读了教师博客上的“周一报告”后,她将这些材料汇总并形成自己的本周报告,在周一晚些时候,这份报告将被发布到博客上。阅读这份报告的不只是家长,还有其它学校的同行,本学区的领导,以及来自社区中其他一些关心学校教育的人们。

在傍晚时分,该学区负责人阅读了校长才发布在博客上的报告。他也订阅了教师们博客上“周一报告”的内容,他发现教师们写的内容给了他一箩筐的主意来促进本地的持续发展。在完成阅读后,他访问了一个wiki站点——这是他和教育委员会,以及社区代表一起促进本地发展的一个协作计划,他扼要的记下了几个想法,这些想法是刚才阅读教师们的博客时被激发出来的。这个内部wiki站点是为本地发展计划而建立,通过邀请一些社区成员来一起编写这个计划,发表他们的反思和建议。这位负责人对此深信不疑,因为这是一个充满希望的乡村之旅……

原文作者:David Warlick,是一位博客,播客,作家,程序员和演说家。
关注原文:A Day in the Life of Web 2.0