2008年09月18日
 学校中的视频分享越来越被重视起来。教师认为通过与同行的视频分享,有机会了解并学习其他教师的课堂教学中的优点;学生认为视频分享网站提供了一个展示自己学习成果的出口。不过由于一些面向大众的视频分享网站的内容良莠不齐,致使许多学校限制了在校园中对YouTube等网站的访问。鉴于此,一些为学校服务的视频分享网站开始浮现出来:teachertube为教师提供了分享视频的场所,schooltube则是为学生提供在线发布学习作品的地方。为保证内容安全,这两个网站有严格的隐私声明和公共认证条款。SchoolTube 会监控网站发布的视频内容,以确保其对于学生来说是安全的;而TeacherTube只允许从事教育工作的注册用户上传视频。
视频创作和分享让学校教育变得更丰富。虽然很多学校仍在付费使用探索教育频道(Discovery Education)上面的流媒体视频,不过免费的、基于web2.0的互动视频分享更能激发师生的兴趣。休斯顿市盖勒公园学区的教师这几年一直使用TeacherTube上面的视频用于教学,有时甚至还把观看一个视频作为学生的家庭作业。布尔逊高中的学生把制作的校园每周新闻节目发布在schooltube上与朋友和家人分享。一些高年级学生开始喜欢上通过创作分享视频的方式来学习,教师和家长的责任则是帮助他们理解相关限制条例,识别那些内容可被用于展示分享;而TeacherTubeSchoolTube 也在进一步完善其功能,以便为师生提供更好的服务来分享资源。

 来源: azcentral.com

2008年09月04日

讲故事是一种传承文明的古老的方式,时至今日仍然有许多以讲故事作为职业。同样,讲故事也是一种流传久远的教学方式,现在仍然在许多课堂上使用。随着科技的发展,讲故事的方式也发生了重大的变化。可以说新媒体和新技术(如:电影、互联网)的出现让讲故事这一古老的事业焕发新的风采。
 
数字化讲故事
数字化讲故事(digital  storytelling),是一种讲故事的新的方法,起于上个世纪80年代,由Dana  Atchley的最先提出。Atchley 是一位专业的说故事者,在计算机科技兴起之时,他看到了计算机科技在媒体运用上的潜力,而积极的结合计算机媒体与说故事的技巧,产生了这种更具创造性的讲故事方式。90 年代由于 Atchley 与其它媒体设计师的大力推广,数字化讲故事已成为 K-12教学的流行工具,甚至美国不少大学也开课教授教师与学生如何进行数字化讲故事的制作。 
什么是数字化讲故事呢?有很多种定义。一般来说就是把讲故事的艺术与多种媒体工具(图片、声音、视频、动画和网页)结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。Mclellan(2006)认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用,以新而有力量的方式使用数字化媒体,以便传播讲故事的艺术与技巧。Meadows(2003)则认为数字化讲故事为简短、个人、多媒体且发自内心的故事表达。
数字化故事与传统说故事的最大差异在于故事的呈现方式。故事的呈现方式是一种演进且新旧并存的方式,由最原始的口说方式,发展为受欢迎的电影呈现方式,再到现在信息与网络技术快速发展以后,于电脑屏幕与数字化工具上呈现的方式。
 
学生能学到什么?
数字化讲故事在欧美被广泛的应用于课堂教学。因为,数字化讲故事的魅力不仅来源作品本身,更重要的是其制作过程为学生提供了一个高质量的学习体验。主要表现在以下几方面:
    *  数字化讲故事发展了学生的视觉和多媒体素养。因为数字化讲故事体现的就是使用数字媒体来诠释个人的文字和故事。
    * 数字化讲故事提供给学生有竞争力和说服力的声音来扩展交流的边界,并增加了交流的深度和力度。
    *  数字化讲故事让学生重新拥有创造力,并发展它,增强它,应用以及扩展它…
    *  通过可视化的写作,数字化讲故事能帮助学生更有成效的写作,并且提升他们的认知水平到一个新的高度。
    * 数字化讲故事提供了一个真实的个人学习体验;让学生体会到一分耕耘一分收获;
*  数字化讲故事培养了学生的技术和信息素养,体现在软件的使用,材料的存储和管理,以及版权的识别过程中。
 
制作步骤
数字化讲故事项目最终以多媒体作品形式呈现给观众。下面是作品制作过程:
1.写作;通常写作的材料是来源于学生生活中的情节和体会,经过反复的写作和修改形成一个2-3分钟的精彩的文本故事。
2.脚本:脚本是在文本写作完成后,把故事中的主要情节提炼出来,并用多媒体元素重建故事情节。其间需要标注出所用到的媒体元素及其呈现的时间长度。
3.情节串联图板:在这个步骤,要求学生用情节串联图板来组织故事呈现的流程。即是把脚本和可视化材料连接起来,供最后创作作品时使用。
4.寻找素材:可通过搜索引擎寻找互联网上的图片、声音、视频和动画。也可以用数码相机自己拍摄和创作。
5.创建数字化故事:用软件把各种数字化媒体素材整合起来形成完整的数字化故事。苹果电脑可采用iMovie,PC机可采用微软的Photostory。还有,时下流行的web2.0模式的多媒体混搭工具支持在线制作和分享数字化故事。
6.分享:通常是在教室中与同学分享。现在通过互联网,可以把作品与全世界的人们分享。
 
实施建议
现在,这种用可视化的方式来讲故事是课堂上一种受欢迎的教学工具。下面为教师在课堂上开展数字化讲故事活动提供一些建议:
1.在观赏中学习。
试想一下你喜欢的电影,你会翻来覆去的欣赏。是什么让他们有如此的魅力呢?是对话,角色发展,还是独特的镜头表达方式?同样,不好的电影让你感到很不舒服。为何会这样呢?与学生们一起分析几部著名的电影,你将发现几类讲故事的技巧。
2.技术是作为讲故事的工具而非教学目标。
虽然学生需要学习如何使用技术设备,但是技术教学从来就不是课程的焦点。简单的编辑软件可以采用直观易学的iMovie。如果你有带“火线”连接的数码相机和电脑,我认为你可以开始行动了。你强烈的创作欲望将驱动你的技术学习,因为一旦你认为需要更高级的软件和设备来把一些特定的媒体元素融合进你的作品,你会迫使自己的学习使用它。
3. 允许你的学生超越你。
如果你的学生学习技术的速度比你更快,不用担心,因为他们中的许多习惯于快速吸收技术。你可以把他们的才能转化为教学优势,用来让学生之间相互教学,这样能更充分的展示他们的优点。在课堂上,你将需要优秀的作家,编辑,摄影家,以及技术专家。让他们发挥各自的长处帮助别人,同时也能改善自己的不足,达到取长补短的学习效果。
4. 学习从失败中获取成功的办法。
你必需接受这个事实:常常被技术问题困扰,焦头烂额;并不断的问“这是怎们办到的呢?”没关系!通过在线搜索学习资源,在论坛上贴出你的问题,很快就会得到答案。每个小差错都将考验你的技术悟性,直到你能解决它,并预料学生也会有类似的问题发生。振作起来,并牢记伟大的电影制作人来自非凡的创造力而非技术高手;因为可以依赖他人来完成技术工作。
5.给予学生自由的创作空间,但必须让他们明确责任。
孩子们过去少有这种用来完成伟大创意工作的自由空间。在这种环境中,有些学生会蓬勃发展,而另外一些则需要严密的管理促使他们完成任务。一个好的办法来解决这个问题,就是采用类似劳务合同的方式,让学生定下项目说明和工作进度。
6. 把自己当作执行制片人
教师作为伙伴与学生们一起学习技术和讲故事,但别忘了整个工作由你主导。教师必须为创意的价值和作品的品味把关。作为教师应该比现实中的电影执行制片人更容易掌控一切,因为学生自然会把你当作领导。
7. 别忘了肯定学生的工作。

      不管你是在班级,还是学校,甚至是社区展示已完成的项目,呈现学生的数码故事;这都是一个机会。它会促使学生把作品制作得更专业,并超出你的预期。更重要的是公开的展示让学生会更严肃的对待他们的工作,并对学生产生极大的鼓舞。

据美联社报道,视频游戏《Bully》(学园坏小子)在巴西遭到失败,那里的法官要求停止销售这款视频游戏,因为它对于青少年来说太过暴力。一家当地青少年支持中心请求了这次禁止令。
Bully》是由美国Rockstar公司推出的一款以反映校园暴力为题材的动作游戏,玩家在游戏中扮演一名15岁的问题男生,就读于一所名为Bullworth的寄宿制高中学校,玩家在游戏中面临的挑战是如何对抗老师刁难和学生团伙的欺凌。
法官认为这款游戏不适合青少年。最主要的原因是是游戏中的所有暴力事件都发生在校园中,简直让人无法忍受。判决的结果是禁止网站和实体商店在巴西进口、发布和销售这款游戏。判决生效后,相关公司必须在30天内执行完成法官的判决。
 在美国这款游戏的分级是“T”——适合13岁以上的青少年玩,并不是“M”——适合17岁以上青少年玩。且从官方介绍文字看来,游戏的初衷应该是让学生学会抵制校园欺凌、适应社会。不过玩游戏后的结果却适得其反。
来源:yahoo.com

学校管理系统开始使用生物识别技术来处理日常事务,比如点名或出入验证,这样使学校管理工作更加简单和高效。
生物识别技术是用一系列方法来测量和分析人类特征(比如指纹、视网膜和虹膜、声音模式、面部模式),达到唯一识别效果的技术。在学校最常用的生物识别技术是指纹扫描识别。通过一次初始扫描学生指纹完成建立记录后,所有学生即能使用指纹识别来为午餐付费或到图书馆借阅。生物识别技术增强了学校管理系统的工作效率,目前半数的西弗吉尼亚学校采用指纹识别技术。
不过随着技术的广泛使用,一些家长和市民担心隐私和身份盗用等安全问题。比如学校没有相关规定明确哪种信息可以被采集,保存多久,谁有权限访问;也没有具体措施来确保数据储存的安全。爱荷华州曾有法律禁止在学校使用生物识别技术,亚利桑那州也有类似的法律。不过爱荷华州正在重新审视这部2005年发布的禁令,打算重新允许学校使用生物识别技术。支持者认为信息安全的担心是没有必要的,因为学生的原始指纹图片没有被保存。扫描后指纹通过特定模板被转换成二进制代码,当学生再次接受扫描时,接收的信息同样被转换成二进制代码,并与原始生成二进制比较完成识别。而这些通过特定模板转换后的二进制代码没有包含足够信息使其能被还原成学生真实的指纹图片,所以不怕被盗用。
来源: stateline.org

2008年08月17日
 这是一位美国教师的实践,证明把面对面教学和在线教学混合在一起使用能更好地引领学生思考和理解。这或许对我国推广Moodle进入中小学教育有一定的借鉴作用。
 
 混合课程(Hybrid courses)被描述为一部分是传统的面对面课堂教学方式,另一部分则是在网络环境下的在线教学方式。现在,这种混合模式在大学和中小学变得越来越流行。支持者们认为这种教学理念充分利用了面对面学习和在线学习的优势——并且现在,这里有一些证据支持混合课程能帮助提高学生们的学习效率。
布莱恩.麦克法林,是休士顿大学综合生理学实验室的一名大学教授,他决定在一个班级中进行一项试验,以观察混合课程的优点和不足。这个项目受到了休斯顿大学教育技术办公室的职员技能发展基金的赞助。
通过使用同一份试卷进行考试,总共有658份最终成绩用于评估课程实施模式对学业成绩的影响。最后,麦克法林教授发现使用混合模式进行课程教学,最终使学生的晋级率提高了9.9%。虽然样本太小无法抽取更多确定的结论,但是它为未来更全面的探索增加了一些有价值的问题。
 “当我开始的时候,我只想弄清楚学生在混合模式和传统模式中学习是否能做到一样好。而我很快就知道:当使用适当时,技术的力量非常强大。”麦克法林教授这样谈到使用混合课程的感受。
混合教学的支持者们相信,把面对面教学和在线反思讨论整合在一起能激发学生们更有效的学习课程。且在根据学生的需求定制课程以及学习中的高度交互等方面都是传统的大课堂教学无法办到的。
这些潜在的优势增加了麦克法林尝试混合课程模式的信心。他说,“参加这门课程的学生的学习水平和学科背景参差不齐,这意味着在教学中,一些学生比其他人需要更多的帮助,因此混合课程对这部分有学习漏洞的学生特别有益。”同时,他解释到,他希望能尝试混合课程的另一个原因是不断上升的学生人数(目前也有200名学生)导致大班额的教学管理难度增加。
课程的架构
 麦克法林的课程是《人体康复生理学》。在2004年到2005年,采用传统的面对面教学模式,有346名学生选修这门课程。在2006年到2007年,采用混合教学模式,有312名学生选修这门课程。混合课程设计为每周1.5小时的在线课程和1.5小时的传统教室课程。
在传统模式下,因为参加的学生多,在教授和学生之间只能有极少的交互;所以课程授课时需要尽可能地使用到PPT幻灯片和flash动画,让面对面教学更生动有趣。
混合课程在线的部分这是通过WebCT Vista平台传递的,该平台拥有各种适用教学的技术。麦克法林根据他的课程定制了WebCT环境:使用课程专用的网页横幅(banner)、给自己设计了一个交互式的SitePal虚拟形象、在主页提供课程公告等等。
 WebCT网站的基本架构建立后,麦克法林开始创建、制作和组织在线课程材料。他希望能在网络教学中给学生提供包括传统课堂基本材料在内的更多学习支持。
首先,类似于在面对面教学演讲中使用PPT文件那样,麦克法林使用Articulate Studio(一种e-learning课件制作工具)为这些PPT文件加上旁白。为了完成混合课程的在线部分,麦克法林开发了简略的课程流程图板,制作幻灯片,撰写和录制旁白,使用Articulate Studio使声音和PPT动画演示同步,加入学习游戏,以及在WebCT中测试最终效果。
其次,麦克法林上载所有面对面教学的随堂演讲录音到WebCT课程供学生下载。不过这些随堂演讲的音频只提供给参加了面对面教学的学生,这样可以鼓励学生多参与面对面的课堂学习。
麦克法林估计完成一次在线教学课程的制作需要花费1620个小时。虽然这远远多于准备一次传统教学课程的时间,但是一旦这些课程材料创建完成后,在来年的教学中他只需做细部的修改就可以再次使用。因此这个费时的在线课程制作实际上为以后节约了时间。
学生的反馈
 一些非正式的学生反馈显示,选修混合课程的学生主要是喜欢这种模式的自定学习进度和随时可以复习课程内容的特点。
 混合课程同样极大的增加了学生的理解力。平均起来,使用混合模式学习的学生考试成绩比参与传统课程模式的学生成绩高14个百分点。麦克法林认为主要原因是因为大班额课堂缺少在线课程那样的交互性。
 麦克法林相信混合课程模式非常适合大学教育;因为一半的课程时间用网络替代了教室,这意味着会空出教室供其它课程来使用——这对教室紧张的大学很有帮助。
“我喜欢采用混合模式的课程,”一名麦克法林的学生谈到。“它能给你所有你能想象到的工具帮助你成功的完成学习,同时也提供了丰富的专业知识,我感到从这里学到了很多。”
 另一位学生写到,“使用WebCT实施教学帮助我成功完成这门课程。特别是随堂演讲的录音对我顺利通过考试帮助很大。”
第三位学生说到,“混合模式的课程非常棒,能利用多种方式帮助我学习;特别是它为学习提供了更深入的形式,并帮助我晋级。”
不过,混合课程并非没有缺点。比如,在线授课很难有效识别学生的身份,以确定是否是本人完成了作业;还有,技术门槛造成了一些学习障碍。但是麦克法林认为他的混合课程管理是成功的。他说:“我喜欢使用WebCT,因为你无需懂得写HTML代码,只需懂得利用超链接方式使用嵌入式Java接口程序。我遇到了很多技术问题,但是最终,我扩展了我的教学容量,并为学生们提供了很棒的学习体验。现在我只提供混合模式的课程。”
注意的问题
在计划混合课程前需要考虑以下十个问题:
1. 学生能从你的混合课程中学到什么?
2. 思考学习目标,哪些适合面对面教学,而哪些更适合在线学习?
3. 混合教学不只是把传统课程的内容放到网页上;而应该是是开发出富有趣味和挑战性的在线学习活动以作为传统课程的补充。你的课程中什么类型的学习活动适合于在线模式?
4. 在线异步讨论常常是是混合课程一个重要的环节。哪些新的学习机会将出现于在线异步讨论中呢?使用在线讨论会遇到哪些挑战呢,你是如何应对的?
5. 如何把面对面教学及课外时间整合进混合课程?换句话说,即在教学完成后如何接收学生的反馈?
6. 参加在线课程时,学生常常会遇到这样一些问题,比如:安排学习进度,管理时间,弄清混合课程单元对学习的用处。那么,你计划用什么来帮助学生解决这些问题?
7. 你如何分配面对面教学和在线教学的时间?你又如何为这两种教学方式安排时间表?抑或是把每周的教学时间平均分配?
8. 你如何制订面对面教学和在线教学的课程考核方案?或者为两种教学方式采用同一份试卷来评估学生?
9. 有时候,学生对在线教学和面对面教学中用到的教育技术适应起来有些困难。你在这两种教学方式中用到了哪些特殊的技术?是否有预备的指南来帮助学生适应这些技术?或学生需要帮助,而你是如何提供支持的?

10. 对于学生的技能来说,这是一个趋势,即混合课程需要学生比在传统课程中做更多事情。那么,你用什么来保证你没有增加额外的课程?与传统课程比较,你如何评估学生的工作量?

从在线课程到儿童笔记本电脑,再到虚拟教师,科技正在美国的教室中得到广泛的应用。它能减少教育对书本、作业本等纸质学习材料的需求,在一些案例中甚至对学校的需求也在被淡化。
1:1计算帮助学生学习
Jemella Chambers就读于波士顿一所有650名学生的公立学校。坐在教室第二排的她,每天使用苹果公司提供的笔记本电脑,轻敲键盘,在栩栩如生的教育软件上完成数学作业。她认为这样的学习活动就像玩视频游戏,非常舒服。
Jemella还谈到因为使用学者公司(Scholastic Corp.)的FASTT数学软件学习,她和其他同学在数学竞赛中获得好成绩。“这让我学得更好,就像玩游戏那样。”
她所在的学校——波士顿的Lilla G. Frederick 实验初中,被教育专家誉为能了解教育未来的一扇窗口。
这里没有课本,却有电脑。这是一项教育实验,开始于两年前,七年级和八年级是第一批接受笔记本电脑的学生。孩子们每天早上领取笔记本电脑,放学时归还。教师和学生用电脑写博客;家长和学校通过即时通讯软件联系;课堂练习在google的免费在线办公应用软件比如google docs中完成,亦或是苹果公司的iMovie,以及专门的教育软件如:FASTT Math。在这里不再有“狗吃了我的家庭作业”之类的孩子为没有完成作业而编的谎话,因为在这里压根就没有作业本,作业是通过学校网站提交。
“当我们能买电脑时为何还要买课本呢?课本在印刷出版时就已经过时。”学校主管Debra Socia这样看待这个新的尝试,“这是一个非常棒的体验!”
实验开展至今,学校的平均上课率从92%上升到了94%,违规降低了30%左右。连家长也更积极的参与进来了,任何一位学生家长都可以在网络上与老师进行交谈,实现家校互动。
由于在同一个教室里面的学生的学习层次各不相同,不同的学生有不同的学习要求。而这所学校与传统的学校不一样是,笔记本电脑可以跟踪并记录下学生的学习水平,让老师知道学生的弱项,并据此调整教学策略,实现个别化教学。
在线课程需求旺盛
互联网也许是促进教育变化的另一重要因素。据北美在线学习委员会的统计:去年美国注册在线虚拟课堂的学生达一百万之多,是2000年的20倍。
《分散的课堂:学习途径的颠覆性创新》一书的作者之一Michael Horn表示:“这还仅仅是一个开始。我们计划到2019年,全美将会有50%的高中生通过网络授课进行学习。而现在这个数据仅为1%。”
总部在维吉尼亚的 K12公司向全美17个州提供在线课程和教育服务。其首席执行官Ron Packard表示,从去年至今,注册虚拟课堂的学生人数增长了57%,目前已经达到41,000名全日制学生。这些参加在线学习的学生一般都是那些无法顺利进入当地学校的5至18岁的孩子,而这种特殊的教育方式适合那些特别有天赋的孩子。为此K12及类似的公司共募集到了近5500亿美元的投资为这些孩子提供线上教学服务。最近,K12公司开始在阿联酋第一大城市迪拜设立办事处以便于扩张其海外业务。Packard称他希望通过这种方式为那些想进入美国大学的外国小孩提供初中和高中的教育,因为在美国以外这种需求非常强烈。
位于华盛顿贝尔维尤市,经营美国高中远程教育网站的Apex Learning公司也看到了这个巨大的需求。它从1997年开始就向家庭和学校提供在线高级课程,如今他们已经向整个州甚至全国的教育部门销售全系列的在线课程。Apex Learning公司执行董事Cheryl Vedoe在一次电话采访中表示:“特别是在过去的两年内,我们的在线数字课程业务有了明显的增长。” Apex远程教育网站的注册人数在2006年-2007年之间增长了50%,目前是300,000人,并且去年也保持了类似的高速增长。
同时,在线家教也在快速的增长。位于印度班加罗尔的TutorVista在线教育服务公司成立于2005年,其从事的在线家教业务主要是把来至印度的在线教师介绍给美国本土的中小学生做家教。因为印度大陆到处都是会说英语的廉价的科学和数学方面的人才。据统计其平均每月的全球会员增长率达到22%。
Michael Horn希望能够通过科技增加虚拟学校数量以解决教师人员不足的问题。根据政府的数据显示,在美国有三分之二的青少年能够从高中毕业,但是在黑人和西班牙裔中,这个数据仅为50%。他还认为,利用科技可以花更少的钱办教育,并可以同时增加教师授课的时间。在线教学不再是传统教学那样一刀切的授课方式,学生们可以更加自由的学习。
2008年07月15日
 我们怎样才能让可供分享的网站(社会化网络)发挥最大的学习力,同时又能确保学生的安全及其负责任的言行呢?
 在过去的两年间,媒体充斥着各种各样关于社会化网络的负面消息。掠食者、网络欺凌、诽谤以及其它各种在社交网站(诸如Facebook和MySpace)上发生的伤害行为日益成为恐怖事件的主题,以及随之而来的是人们对在线危险的担心再次升级。
作为一位教育技术和媒体专业的教授,我也遇到到过类似令人担心的事件。
 罗伯特是一位开朗、有礼貌的年轻的实习教师,但他的事业却在2006年的秋天差点被结束了。罗伯特在一所高中担任数学实习教师,他有当教师的天赋,也深受学生的喜欢。可能是过于喜欢的缘故,罗伯特的三名女学生在MySpace上用这名年轻教师的名义申请了帐号,伪造他和这三名女生在本地一家夜总会的图片,并在网站上发布了。这严重的损害了这位年轻教师的名誉。
 凯蒂是一位经验丰富的小学教师和两个女孩的母亲。在两年前的一次家长和教师参加的关于数字公民和数字安全的会议上,听了我的关于“你知道你的孩子在网络上做什么吗”的主题报告后,凯蒂向我咨询了如何追踪孩子在线行为的方法。我给了她一些建议和相关软件,并提醒她慎重。过不久,凯蒂再次联络我,这次是留着眼泪。她通过追踪发现了16岁的女儿染上了许多坏习惯,而这些都是在Facebook 和 MySpace上跟网友学的。
 面对这种情况,我们该如何应对呢?
 
学生们已经在线上了
 
 2007年8月,美国全国学校董事协会(NSBA)发布一份名为《创造与连接》的研究报告,内容是关于孩子们使用社会化网络的调查。据这份报告显示,大多数美国青少年回答说他们花费在社交网站上的时间与看电视的时间一样多。尤其值得注意的是,学生们报告说他们的在线活动绝不是被动参与的,他们喜欢参加在社会化网络中具有高度创造性的活动。最近皮尤互联网报告《青少年和社会化媒体》(2007年12月)也进一步佐证了NSBA报告的结论。其中描绘到,“从博客到各种在线社会化媒体,创建各种类型的数字内容已经成为大多数青少年生活的重要部分。”孩子们已经在线上了,教师和家长们都需要接受这个现实。
 
学习的新世界
 
  一旦关于在线网络安全的担忧被消除,社会化网络能为孩子们打开宽广和精彩的学习的新世界。创新的教师们已经认识到像MySpace和Facebook 等这类网站作为学习工具的潜力——可作为跨越文化差异的桥梁、能用于创建可靠的21世纪的学习环境。在泰国曼谷的一所国际学校,教师Kim Cofino 通过在线社会化网络让她的五年级学生与澳大利亚、中国、英国以及美国的教室连接起来。这个项目的目标是鼓励学生通过阅读来加深思考和加强沟通。同样,另外一个国际协作学习项目是“平坦的学校”。创办者是在教育博客圈以“酷猫教师”而闻名的Vicki Davis。这个项目是一个在全球传递的倡议活动,旨在联合美国、澳大利亚、中国、奥地利以及卡塔尔的中学生一起阅读思考Thomas Friedman的开创性著作《世界是平的》。
这些项目证明了数字化时代的教育装配上社会化网络的动力后可能会发生些什么。同时我们也应意识到:合理的控制和管理能保证健康的在线学习环境,细致的运作指南是这些项目安全且成功实施的关键。
 
控制和管理
 
 当你带着一帮小孩在线开展活动时,首先要确保的是社会化学习体验的安全性。而教育工作者对社会化网络服务的控制和管理是保证安全最重要的策略。
当使用诸如 MySpace和Facebook能社交网站进行学习时,教师几乎无法对学生活动和交流加以控制。替代的方案是使用像Ning这样的服务更适合于教育。Ning是一个开放的社会化网络平台,允许教师们创建和管理他们自己的在线社会化网络服务,且Ning平台中有许多保障学生安全的重要功能。作为目前最优秀的协作工具,Ning非常适合用于全球性的社会化学习项目。
由此可见,对于建立一个安全的社会化学习体验环境来讲,一种很好的模式是创建和管理一个私密的社会化网络站点。尽管,目前Ning是最简单和功能全面的网络创造工具,不过我们还有其它的选择,诸如:Snappville、BrainHoney和Agilix等也有很好服务。
 
安全和健康的交流
 
 为了保障社会化网络学习活动健康和安全的开展,我们可以参照下面一些建议:
1. 工具的选择
有很多技术工具能用于学生的学习,但是并不是所有都适合。在发布自己的社交网站之前,花时间去体验一些网站提供的工具看是否适合用于学生学习。可以加入Ning上面的Classroom 2.0群组,或者申请一个Facebook帐号,与在教育中使用过这些工具的教师建立连接。然后与他们交流,听取他们专业的意见——他们成功或失败的经验对你有很好的帮助。
2. 网络化的校规。学生在网络交往中仍然遵守学校规定是一种必须,也是一种美德。不管是否处于一个被控制的环境中,我们都需要遵守制度,要避免一时冲动的放纵行为。制度应修订以适合社交网站和聊天的网络环境,且做到简单、清楚、合理以及容易被教师和学生接受。
3.责任的分担。一个在线活动的维持应当始于勤政的社区领导人(比如教师)的持续性工作,以及年长孩子的示范和学生的参与。不过家长、其他教师、预备教师或者更多有社会责任心的个人的参与能帮助发展一个更可靠的社区。大家应明白,所有社会成员,不仅是学生,都有责任维护在线社区的健康、安全的发展。
4.使用工具的理由。使用社会化网络作为教育工具需要充分的理由,而不仅是为了追求活动的新奇。不断的反思技术工具的使用是否合理是非常重要的,比如“我能在非技术环境中也能做到让学生进行相同学习吗?”因此,教师必须权衡社会化网络的使用理由(比如数字公民、全球化研习、连接主义)和潜在的反对理由(设备支持、在线安全、时间)。
5.活动的设计。成功的在线社区,首先应充满趣味、有深度、有吸引力以及是安全的,而这些都能通过细致的教育设计体现出来。可以参照Donald Norman的《情感化设计》,作者把设计分为三个层面:感官设计——是指从事物的外观到感受知觉方面的设计,比如味觉、嗅觉、触觉、听觉和视觉上的体验;行为设计——是指从事物的功能和运作方式方面设计;反思设计——是指事物能传达的含义,或活动对情感的影响。所以细致和富有心思的社会化网络学习活动设计会进一步地强化在线社区的健康和安全,这比简单的依靠制度来约束活动和行为来得更巧妙。
注:作者Alec Couros博士任职于加拿大里贾纳大学教育系,是教育技术和媒体专业的教授。
 
2008年06月24日

进入二十一世纪,教育评价正在改变传统单一的考试评价方式,朝着多元化、全方位的评价方式转变。因为全面深入地了解学生的成长历程来评价学生的发展,能更好地发展学生的21世纪技能,塑造学生成为终身学习者。同时数字时代新工具的使用也让这种转变成为现实。下面介绍五种能帮助教育工作者更有效的观察和诊断学生学习情况的数字化评价工具。

电子档案袋

电子档案袋(e-portfolios)是根据学习标准,使用数字化工具系统地、有目的地收集学生各个阶段的学习作品、学习心得以及学习反思,并以此来评定学生发展情况的一种教育评价方式。

1.如何开始

教师首先给学生展示一个标准的电子档案袋范例,让学生认识电子档案袋的形式和需要保存的内容,这些内容包括:家庭作业、课堂作业、研究性学习项目成果等。内容是以文本、图片、声音、视频、网页等数字化格式呈现。学生自己挑选相应作品,这些作品必须能很好的证明个人在某一阶段完成了相应的学习标准。

2.储存

可以选择网络、闪存、光盘或班级电脑来储存这些数字化学习作品。学习作品与相应学习标准对应,并需要采用固定的命名规则,以方便被快速的找到。

3.过程

电子档案袋的另一个优势是鼓励学生自主学习。在创建电子档案袋过程中,学生首先自己挑选学习作品,并解释作品如何符合学习标准的要求,然后反思不足之处。这就是一个自主学习的过程。

4.工具

有很多工具可用来创建电子档案袋。有专门为e-portfolio设计的商业软件,如:LiveText, Grady Profile, Scholastic Electronic Portfolio,以及 Sunburst Learner Profile;也有免费的非商业软件,如:Open Source PortfolioOSP);还有一种方法是采用常规软件创建电子档案袋,比如使用字处理软件,PDF制作软件,网页和多媒体制作工具,甚至可以使用博客。如果采用统一规范的模板,学生们更愿意使用这些常规软件,因为他们熟悉这些工具的操作。

5.博客电子档案袋

一些字处理软件制作的电子档案袋主要是文本和少量图片,并可以保存为pdf文件以保持版面格式。使用博客(blog)作为电子档案袋,学生可以为某一学习标准创建单独的博客条目并命名。学生加入的条目与其它软件制作的电子档案袋顺序相反,即最近输入的内容排在最前面。浏览者可以点击列出的博客条目查看具体内容。作品可以是文本、图片、视频以及其它数字内容的形式。教师应为学生们提供规范的模板,这样便于样式统一。

6.PPT电子档案袋

由于学生已经熟悉创建多媒体演示文稿,所以使用PPTPowerPoint)来作为聚合电子档案袋的工具并不是件难事。每张幻灯片对应一个标准或其下的一个组件,一个学习标准常常由多张幻灯片组成。学生可以为每页幻灯片设置链接导航以方便浏览者查阅。不过,PPT不适合文字较多的作品,比如作文。因此,还可以采用网页来创建电子档案袋。学生们可以为每个标准或标准的一个组件创建一张网页,然后把网页链接到相应的学习作品,这样使浏览者能容易的查阅电子档案袋。

7.讨论

使用常规软件创建电子档案袋不足之处在于缺乏一些重要管理功能。比如,当需要比较不同学生在同一学习标准模块下的学习情况时,就需要教师手工操作,非常费时。另外,电子档案袋的收集跨越时间较长,没有统一的组织结构来管理这些累积的电子档案袋。因此类似大规模处理档案袋而导致的管理问题,是常规软件无法解决的。专门设计的电子档案袋软件有处理这类问题的优势,但是增加了培训和维护的费用。

 

投票器

投票器(Clickers)是一种类似于电视遥控器的无线手持设备,能与教师的电脑连接构成个人响应系统。投票器是一种高效的课堂教学评价工具,适合用于让学生在课堂上快速回答选择题和判断题,这样教师能快速实时地获取学生的认知情况。比如,我们在初中社会课上问学生们“下面列出的哪个州与其它几项不属于同一类别?A)佛罗里达;B)纽约;C)加利福利亚;D)内华达”;学生使用手中的投票器作答,电脑立即把学生的回答以统计图表形式显现在教师桌面或投影屏幕上。这个统计结果就是对学生理解情况的一个实时评价报告。

 

在线测验

在线测验(Online quizzes)是让学生通过访问基于网页的互动考试系统,完成类似于传统纸笔测验,考察学生高层次思维能力的一种评价方式。相比纸笔测验,在线测验的优点有两个,一是能及时的得出评价结果,并自动为学生反馈测验的正确答案,无需教师纠正;二是教师能快速获得学生测验情况的分析结果。

在线测验可以通过课程管理系统生成,比如:Blackboard HotChalk Baudnet;也可以使用专门的在线测验服务,比如:Quia(付费),ProProfs(免费)。

 

网络调查

网络调查(Web-based surveys)是基于网页的在线反馈评价系统,让学生在短时间内回答诸如“关于这个主题你学到了什么”、“有什么困惑”、“你愿意完成哪些附加的注释”之类的问题。例如,在线上社会课教学中,当分析完大萧条的原因和结果后,学生们被要求完成一个在线调查(可以通过线上教学系统ZoomerangMoodle发布),一个类似于课堂小结的2-3分钟的活动。期间,教师可以了解学生们收集和组织回答问题的情况,这样可以立即决定是否需要调整或如何调整接下来的教学。

 

数字日志

数字日志(Digital logs)是一种基于手持设备的数字化记录工具,它能让教师便捷且连续地记录学生的学习情况统计,以帮助教师在一段时间后对学生的学习效果做出评价。例如,为了发展小学生的阅读技能,教师通常连续数周记录学生们在规定时间内读了多少个单词。学生每次完成阅读任务后,教师用PDA在日志中记录下结果。数周后PDA上的统计结果能显示学生阅读技能的提升情况。相比传统方式,数字日志更省时省力。

2008年06月03日
混搭是什么意思呢?这是一个新鲜概念,现在这个时代追逐的是概念,玩的也是概念。今天我也来追一把新概念,非把它的来龙去脉搞清楚不可。
什么是混搭?
“混”可以理解为:混乱,随意等意思。但有一点是必须做到才能体现这个“混”,就是“混”的对象应该是来自不同类别下的元素或物件。比如中式和西式家具的搭配。
“搭”可以理解为:组合,连接等意思。但也是有一点必须做到才能体现这个“搭”,就是“搭”的方法应该被简单和傻瓜的实现组合。好比搭积木。
合在一起理解,“混搭”的意思是:即突破原有思维框架,把来自不同分类的元素或物件用简单容易的方法组合起来,形成新的理念或产品。
目前流行两类混搭,“混搭程式”和“混搭主义”。
混搭程式(mashup) 指整合网络上多个资料来源或功能,以创造新服务的网络应用程式。源自于流行音乐将两种不同风格的音乐混合,以产生新的趣味的作法。
例1,利用开放API,把电子地图和房产指南、购物指南、旅游向导等功能结合起来,并且还可以把图片和视频的元素集合进来,使查询的结果实现视觉的直观图形化。
例2,使用web2.0服务提供的链接代码,把自己使用的各种web2.0服务整合在自己blog网页上。
例3,通过专门提供混搭服务的网站,把各种媒体组合在一起形成自己的多媒体作品。
窃以为,以前教师制作多媒体课件就是一种类似现在的媒体混搭。不过当时制作的方法比现在混搭复杂很多,现在有了混搭,教师制作教学课件,混合内容也简单多了。
混搭程式代表一种新的技术应用方向。
混搭主义(Mix&Match)是指近年来流行于时尚界的一个专用的术语。2001年日本的时尚杂志《ZIPPER》写道:“新世纪的全球时尚似乎产生了迷茫,什么是新的趋势呢?于是随意配搭成为了无师自通的时装潮流。”它混合了时尚与经典、嘻哈与庄重、奢靡与质朴、繁琐与简洁之间的界限,由个人化的自由搭配混合了不同时空、文化、风格、阶层的元素,用一种“非个性”的特点来张显自己个人化的风格。
例1,将不同色彩、不同质地、不同风格的衣物搭配在一起,皮草混搭薄纱、晚装混搭牛仔、男装混搭女装、古董衣混搭新品……标新立异,颠覆传统,彰显衣者独特的品味和超然的态度。
例2,“混搭菜”,打破了传统意念的框框,中西结合,让人自由发挥。
混搭主义代表的是一种新的生活潮流。

最后,顺便问一句:“今天你混搭了吗?”

(注:本篇文章也是由网上资料混搭而成。呵呵!)

2008年05月17日
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从5月12日大震以来,我就在想益学会(edu2do.com)这样的组织,能为地震灾区做些什么!
远方的我们,没有专业救助知识,没有专业救助设备,无法深入灾区前线帮助他们,我们倍感无力和悲伤!
但是,每一个NPO&NGO都可以从本领域擅长的事情做起,来帮助灾后重建——重建工作需要很久很久,也需要投入更多更多。
只有从本领域擅长的事情做起,才能达到最佳效果,否则只会是瞎忙。
益学会关注中国教育,但我们不只关心新型教育,我们关心的是人的成长。
那么,益学会就来做灾后教育重建资料的收集和地震信息教育。
地震发生后,凸现出我们国家防震、抗震资料的缺乏,我们只有从国外才能找到系统、有用的地震信息。其实灾后重建何尝不是如此?日本、台湾、美国等地的灾后重建经验,对我们将有非常大的帮助;而中文互联网中散落的地震信息也是我们收集的目标。
我们分成两部分来做吧!
一部分人负责更新网站上的数据,一部分人负责从各种途径搜集我们需要的信息。
希望可以在三天左右的时间里,初步完成这个灾后教育重建和地震教育的数据库,大家要和我一起吗?!
请在这里报名,并说明你将要做的事情。或者进一步的建议!
愿上天保佑灾区的人民!
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转发自edu2do-developer.googlegroups.com。
目前相关工作正在展开,稍后提供搭建的维基(wiki)地址,希望大家积极参与,也希望大家转发这个倡议。
谢谢!